【摘 要】本文论述云班课在中职语文翻转课堂教学中的应用，阐述“课前准备—课堂活动—课后拓展—学习评价”等实施步骤，提出教学改进建议：学生的课程学习应更高效，从被动学习转变为主动学习;教师的教学管理应更精细，提升信息化教学能力。

【关键词】中职语文 云班课 翻转课堂 教学实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0075-03

语文是中职学校的一门必修公共基础课。中职学生通过本课程的学习，进一步掌握必需的语文基础知识以及日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力。可以说，中职语文对学生进行专业学习、提高就业创业能力和可持续发展能力具有重要的奠基作用。但是在实际的教学中，由于中职学生基础较差、底子薄，对中职语文学习兴趣不高;而有部分教师还是照搬中学语文的教学模式，没有针对中职学生的学情和需求进行授课，导致出现“学生厌学，教师难教”的尴尬局面。随着现代教育技术水平的不断提高，越来越多的软件被应用于教学中。如以“云班课”为主的手机移动终端的教学软件应用正在改变着中职学校教育教学模式。笔者基于云班课移动教学 APP，采用翻转课堂教学模式进行教学，取得了一定的成效。

一、云班课平台支持下的翻转课堂模式

云班课是专门为移动互联网环境下的教与学而设计的一款 APP，它能够在“移动网络+移动智能”环境下，开展课堂内外师生互动，即时反馈教学情况。在班课中，教师可为学生提供资源下载、信息推送、在线学习、作业布置等方面的服务，让学生可以随时随地进行移动学习。

翻转课堂是一种优于传统教学的教学模式，它把课堂内外的时间进行了重新分配，学生在课前自行学习课程，在课堂上参与师生间的互动学习，内化知识，课后又可将知识进一步延伸与应用。知识传授由课内翻转至课前，将重难点的剖析从课后翻转至课内，从而提高学生的学习主动性和积极性。

在中职语文教学中运用云班课进行翻转课堂教学，弥补了传统中职语文教学的不足，帮助学生提升了学习效率、拓展了学习空间，使中职语文课程的教学更加完善，也更能适应当下中职学生的发展需求。

二、云班课在中职语文翻转课堂教学中的应用

基于云班课的中职语文翻转课堂，教师需要根据中职语文教学的特殊性、云班课的应用特点、翻转课堂模式的特点，结合中职学生的学习兴趣开展有效的课程教学。主要包括有以下几个方面。

（一）课前准备。教师在云班课中创建班课，学生登录移动端的云班课教学平台学习知识点，完成翻转课堂中课前知识的学习。课前准备一般包括以下活动。

1.了解学情。云平台的“投票/问卷”是了解学生学情的有效渠道。特别是在所学内容范围比较广时，教师可以通过此渠道集中了解学生对内容知识点的掌握情况，并针对未知知识点进行教学设计，使课堂教学更有针对性。如在学习语文上册口语交际《普通话朗读》中，通过平台的“投票/问卷”了解学生学习普通话朗读的难点为平翘舌音的学习。针对这一情况，教师将本次教学内容设计为《普通话朗读——  zcs 和 zhchsh》，帮助学生突破难点，学会平翘舌音的发音技巧并运用于普通话朗读中。

2.提前预习。课前，教师将需要学习的知识点制作成微课，以任务的方式发布给学生。学生通过手机移动终端在云平台进行学习，并在线回答相关问题检测所学。譬如，学习毛泽东的词《沁园春·长沙》时，教师上传微课《〈沁园春·长沙〉词的魅力》，让学生了解词的相关基础知识，学习本课中对“碧”“争”“击”等重点词的解析，为课堂教学奠定基础。

以上的课前准备活动，教师都可以随时通过手机进行监测，根据学生学情、课前预习的参与和完成情况，调整教学目标和教学设计。

（二）课堂活动。在翻转课堂教学活动中，学生是学习的主体，而教师是课堂教学的引导者和促进者。因此，教师可开展以下课堂活动，引导学生积极参与，激发学生学习兴趣。

1.资源学习。在云平台的“资源”上传相关学习资料供学生自主学习。例如，上传 PPT、动画资料、学习包等，供学生通过手机自主学习。特别是基础比较差、接受能力比较弱的学生，他们对不会的知识点可通过手机进入平台再次学习，查缺補漏，弥补不足。例如，在《诵读经典古诗》课堂教学中，对于不同古诗的诵读技巧，学生可以通过手机在线学习教师上传的资源，如古诗停顿划分、重音解析、视频示范等，根据自己的学习节奏反复练习，从而掌握诵读的技巧。

2.疑问反馈。云班课设置有发言提问功能，个别学生在课堂学习遇到不理解、不懂的问题，可以直接在线上向教师提问，而不会影响到其他同学的学习进度。教师可以依据提问的情况，有针对性地回复或是调整教学进度，解决问题。

3.在线测试。在线测试是检测学生课堂学习效果的重要手段。教师可根据教学需要，在平台中导入试题进行在线检测。例如，在《将进酒》的教学中，教师将作者李白的相关知识点和对诗的理解等内容作为测试题，上传到平台中，让学生通过手机在线测试。随后，云班课按教师设置的截止时间回收试卷，进行评分、统计成绩。学生提交试题后可自行查看测试得分、错题项等，随后还可以根据自己的错题项反思自己在哪些知识点上理解有误，需要继续学习，以此加深对所学内容的理解与记忆。

4.签到、抢答、投票。云班课的签到、抢答、投票功能都可以在翻转课堂中使用，调动课堂气氛。签到功能包含一键签到、手势签到等方式，学生通过手机完成签到后即可进行课堂教学，可有效预热课堂教学。

抢答功能可以在提问环节中使用。教师可以通过手机“摇一摇”让学生积极参与问答，再根据学生的回答进行经验值的评分。“摇一摇”的未知性促使学生更集中精力参与课堂学习，改变了传统课堂中只有几位成绩较好的学生回答问题的窘境。

投票功能可以在学生进行小组讨论比拼、角色扮演等活动后进行。例如，在学习《项链》一文时，学生在分小组角色扮演后进行在线投票，选出最佳表演组，平台将投票结果及时展示在屏幕，提高了教学效率。

（三）课后拓展。课堂教学结束后，教师可在云班课终端布置作业或是推送学习资源。学生通过查看任务，以直接输入答案或者用笔写下答案拍照上传等方式完成作业，体现学习成果。例如，在学习《单据》后，教师布置课后作业“按要求写作借条、领条、收条、欠条”，学生通过上述方式上交作业后，教师在线打分并展示优秀作业，有效地激发了学生的学习热情。

同时，教师还可以在平台上继续推送学习资源，引导学生进一步扩大知识面，巩固所学知识，让学生的学习延伸至课外。

（四）学习评价。云班课支持下的翻转课堂学习评价以过程性评价为主。其数据主要来源于班课中学生获取的经验值。平台通过跟踪记录班级所有学生的学习记录，包括参与活动次数、课堂获点赞次数、资源学习程度、作业提交次数、学生课堂出勤率等，统计学生获得的经验值。个性化的学习评价更能激发学生的学习兴趣与竞争意识。

三、效果分析

为了更好地检测实践效果，笔者把所教授的 12 个班级分别作为实验和比对对象。其中，抽取了 6 个班共 185 人作为实验教学班，采用基于云班课的翻转课堂模式教学;另外 6 个班级共 185 人作为对照班，进行传统教学。在期末测试中，实验班平均分为 89.6，优秀率达 47.5%;对照班平均分为 72.3，优秀率为 28.1%，实验班的语文成绩明显高于对照班。

同时，为了进一步获得实验学生对此教学模式的真实想法，了解应用情况，教师设计并制作了“中职语文教学翻转课堂的教学实践与研究问卷调查表”，在课程结束后通过问卷星形式发放给学生，获取数据，统计结果如下。

（一）对基于云班课的翻转课堂教学模式的满意度。大部分学生对基于云班课的中职语文翻转课堂教学模式持肯定态度，并且认为这样的教学模式有效地促进了学习。其中“喜欢这样教学模式”的学生占 89.2%，认为“一般”的学生为 7.6%，“不喜欢”的学生为 3.2%。在实施效果中，90.3% 的学生认为这样的教学模式有效促进了学习，4.3% 的学生认为对促进学习效果一般，而 5.4% 的学生认为对促进学习没有帮助。

（二）对云班课在语文课程翻转课堂教学具体应用的认可度。中职语文课程教学中，云班课在翻转课堂中应用的认可度最高的为“作业/小组任务”和“答疑/讨论”模块，为 69.2%和 68.7%;而“测试”次之，为 51.7%;“投票/问卷”和“签到”模块分别为 35.7% 和 32.1%。在语文课程的学习方面，云班课对翻转课堂教学的帮助体现在：微课帮助课前学习理解文本为 64.7%;课前问卷调查了解所学知识点的难点为 58.1%，提高介绍、交谈、诵读等语言表达为 74.3%，更好地帮助学会写作借条、启事等应用文为 68.5%。

（三）实施的意见和建议。在翻转课堂的应用中，以下几点因素影响应用效果：自控能力差，线上学习开小差占 25.1%;不适应这样的学习方式为 13.8%;课余时间有限，线下学习时间不足为 61.1%。针对目前实施的云平台支持下的翻转课堂不足，主要体现在：微课的时间太长，分散注意力为 26.3%;课堂活动中运用云班课功能过多，无法跟上学习进度为 22.5%;上传的学习资源过多，没有时间按时完成为 51.2%。

因此，所上传资源不宜过多，微课及视频时间不宜过长，过多的资源或过长的视频会占用学生的时间，影响学习者的注意力。而在课堂活动中云班课的功能不宜使用过多，否则会导致有的同学为了完成任务而忽略语文知识的吸收，效果适得其反。

四、建议

基于云班课的翻转课堂教学对中职学生学习语文和教师教学都有积极的促进作用。根据实践和问卷调查的分析，笔者提出以下几点建议。

（一）学生的课程学习应更高效，从被动学习转变为主动学习。云班课在中职语文翻转课堂教学中应用很大程度上解决了学生不爱学语文、排斥语文课及上课睡觉等问题。教学中将手机转化为学习的工具，变弊为利，化堵为疏，提升了学生学习语文的效率。云班课的运用打破了学习上时间与空间的限制，翻转课堂模式促进了学生对知识的吸收与内化，使学生真正学有所获。

在今后的语文教学中，基于云班课的翻转课堂应注重以学生为主体，激发学生的学习兴趣，使学生的学习态度由被动转为主动。引导学生通过课前主动探究知识、课中参与课堂活动、课后完成资源学习，主动完成任务以获取一定的经验值。同时，引导学生由原来不爱学习转为主动探究学习，提高学习的自觉性。

（二）教师教学管理应更精细，提升信息化教学能力。在实施过程中，学生的学习進度、学习效果都被平台所记录、跟踪及反馈。教师应通过平台的大数据，了解学生学情、适时推送学习资源、发布任务通知，有效开展课堂教学，进行量化考核，运用线上线下相结合的信息技术手段，使教学管理更精细。

为了更好地实施基于云班课的翻转课堂，教师应熟练制作微课、相关在线游戏等，掌握 Camtasia、优芽互动等相关软件或 APP。相对于传统课堂教师只需要做好 PPT 进行授课而言，教师熟悉运用信息技术是开展基于云班课的翻转课堂教学的基础和保障。

在中职语文教学中实施基于云班课的翻转课堂教学，云平台是保证翻转课堂得以实施的前提，而结合翻转课堂的教学模式，改善了课堂教学管理，助推中职语文课程教学质量提升。在“互联网+”的背景下，我们要积极探索信息化的教学模式与实践，不断提升教学水平，适应当代社会教育教学的发展。

【参考文献】

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[2]李同彬.信息化环境下蓝墨云软件在数学教学中的运用[J].今日财富，2018（5）

[3]徐碧波，李 添，石 希.MOOC、翻转课堂和SPOC的学习动机分析及其教育启示[J].中国电化教育，2017（9）

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于蓝墨云班课的中职语文翻转课堂教学实践与研究”（GXZZJG2017B078）成果之一。

【作者简介】白志荣（1981— ），女，回族，广西贺州人，硕士，柳州市交通学校教师，中级讲师，研究方向：中职语文教学。

（责编 刘 影）