湛世茂

【摘 要】小学数学是小学知识教学中的重要内容，其不仅关系到小学生的数学学习成绩，而且还关系到小学生的数学学习思维以及未来生活和成长。本文即是从优化教学目标、问题引导学生思考以及小组合作共同探究三个角度出发，对于小学数学有效教学策略进行论述，以供大家参考。

【关键词】小学数学;有效教学;优化目标;教学策略

随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题，也是广大教学老师们一直在追求目标。什么是有效教学呢？笔者认为有效教学是指让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时，注重于学生素质的积淀，促进学生全面发展。同时，有效教学还包括学生有没有学到什么或学生学得好不好，学得愉不愉快，教学老师教得轻不轻松等内容。可以说，有效教学是一种优于学生知识情况的更为全面的教学方式。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、优化教学目标

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着课堂教学的有效性。教学目标的确定要具体，操作性要强，要切合实际，教学目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，从而会大大降低教学的有效性。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如教学老师可以在教学算法多样化时，要求能力弱一些的学生掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

具体而呀，优化教学目标的本质就是因材施教，同时还要在学生现有数学知识学习程度的基础上进行拔高。我们不能够要求所有学生都是尖子生，但是我们必须要推进学生数学知识学习的整体进步，这是核心关键。例如，在教学“100以内的加法（二）”时，数学老师就要在保证所有学生都能够正确掌握100以内加法计算方法的基础上，根据不同学生的数学学习能力，分别为其制定与之对等的数学学习目标。比如，有的学生数学计算能力强，数学老师就要限定学生的计算时间，以进一步提高学生的数学计算能力。有的学生数学计算能力弱，数学老师就要让其保证自己的计算正确率即可。

二、问题引导学生思考

所谓问题引导学生思考，指的是数学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过向学生提出具体问题的方式启发学生思维，从而使得学生通过自己的思考学习和理解数学知识。这样的数学教学方式不仅能够有效传输学生以知识，而且也对学生的思维能力进行了有效性地培养和锻炼。

具体而言，数学老师可以在开展数学知识教学时，可以通过向学生进行提问的方式进行教学。这里的提问不同于日常的课堂提问。因为在传统的课堂教学过程中，数学老师也会对学生进行提问，但是这主要是检查学生对于所学数学知识的学习效果。而此处的数学提问是在数学知识教学之前，而不是之后。例如，在教学“角的初步认识”一课时，数学老师就可以提问学生：“同学们，什么是角？”数学老师首先向学生提出具体化的数学知识问题，然后才是引导学生进行思考和学习。在了解学生对于角的认识情况之后，数学老师再根据学生对于角的认识情况展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习成效，而且还会使得数学知识教学更具针对性。在完成关于角的初步认识之后，数学老师还要从生活化的角度出发，引导学生对于角进行生活化的理解和应用，这也是引导学生有效展开对角度初步认识的重要方法。

三、小组合作共同探究

所谓小组合作共同探究，指的是数学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过引导学生进行思考和学习的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够培养和提高学生们的数学知识学习效果。但是在引导学生展开合作数学探究时，小学数学老师需要做好两方面的准备工作，一是准备好引导学生进行合作探究学习的问题，二是准备好对学生进行科学分组的方式和方法。

例如，在教学“数学广角 搭配（一）”一课时，数学老师就可以通过小组合作的方式展开教学。首先，数學老师先要向学生提出具体的合作探究问题，比如如何进行搭配。然后教学老师就要对学生进行科学分组。我们知道，很多数学老师都是采用前后座的方式进行分组，这样比较快。但是，前后座学生之间的学习情况偏于相近，不能够促进学生之间展开深入性的数学学习和交流。对此，数学老师就要变换分组的方法，即根据学生们的数学知识学习情况以及性格特点进行分组。当然，这种分组可以在一段时间内固定，而不是临时决定如何分组。当学生知道自己和谁一组之后，能够马上就位。在学生合作探究结束之后，数学老师再对学生们的数学分析情况进行统计，进而展开深入教学。

总而言之，小学数学有效教学工作的开展并不是一件简单、容易的事情，数学老师在开展小学数学知识教学时，其要先从教学目标的角度进行优化，而后才是从学生思维的角度进行培养，最后还要通过合作探究的方式，深化学生自身的数学知识学习能力。

参考文献：

[1]冯久成.对构建小学数学高效课堂教学的探索与尝试[J].科技创新导报，2014，11（15）：146.

[2]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（08）：90.

[3]赵志华.小学数学高效课堂教学模式浅谈[J].教育教学论坛，2015（07）：280.