余敏

【摘  要】每次作文不能只是批改打分就完事，还要进行评讲并分析原因，并采取补救配套措施。

【关键词】作文;评析;补救

作文的后读工作通常有如下状况：（一）教师批改打分了事;（二）批改打分并集体讲评分析;（三）除上述两种还加上补救措施。有人认为，作文做到对每个学生的作文都精批细改，加上眉批尾批，打上分。学生就知道本次作文的成败得失了。下次的作文，学生就会避其短而扬其长了。这种预测有无效果呢？不是一点效果也没有，而是效果不佳，事倍功半。如果调查一下学生对待作文批改的态度就会知道，大多数学生粗略地看一下分数，再看一下眉批尾批，得一个粗略印象即可。为什么说是粗略印象，因为学生各科学习任务繁重，在没有监督机制的情况下，学生把完成各科作业作为主要任务，细细研究老师的批语放为次要，只用很少时间略加思考，这样效果当然就不佳了。教师改得累却种瓜不得瓜，这就是第二种处理作文的效果。第二种处理方式呢？批改加讲评，一是给了专门的深入思考探索的时间，而且是在集体的氛围下进行师生互动，每个学生又结合自己的作文，就会对老师的批改理解得更深入细致，效果自然就比第一种好，但不是最佳效果。第三种处理方式呢？属于在学生懂得自己作文的成败得失之后，趁热打铁进行补救，效果应是最佳。下面以一篇作文的教学过程为例来谈：学生作文《助人为乐的体验》。星期天，我一人去邻镇赶集，计划10点钟走到目的地，12点以前回家。刚出门不久就到了一座山下，山下有一条小河，河上有一座小石桥，桥的栏杆上是最近新装修的，上面有各种图条的雕刻。有梅兰竹菊，有鸟有有花，桥下的水清澈见底，和游来游去。从这条道去这个镇我不常走，没想这儿风景这么美，我看看时间还早，率性在桥上观下风景再去吧。正在这时，从小河边的道上有一位奶奶年纪的人踩着一辆三轮车往小桥这边走来。车上装着蔬菜，这是一个虽缓但很长的坡路，看她踩着车十分吃力。这时我想起了老师经常教育我们要助人为乐，于是我放弃了观风景，跑到坡下帮她推车，不一会，就到了坡上面了，前面就是平坦的路了，我便离开了。这时她回过头对我说，小朋友，谢谢你。我说不再谢，这是我们学生应该做的，奶奶又骑着车走了，我心里十分高兴，观了一个风景我又继续上路了。一路上，我的心里象吃了密一样甜丝的。帮助了别，心里多快乐呀。这篇作文是不完美的，班上这个类型的作文不在少数，所以以此为代表在班讲评。讲评前，我先提醒学生注意，边听边结合自己的作文，看看是否有同样的不足。这篇作文题目是《助人为乐的体验》，助人为乐的事肯定不会写成其它的事，但重点在体验上。而本文却写得很简略，使人感觉不到内心的真情实感。此其一，此文开头写山下风景写得很细致，本应用来烘托放弃观景去帮助别人的作用，可是没把这种作用突现出来。此其二，形成以上不足的原因是什么呢？一是有表现方法的原因，二是有体验实践的原因。据所写的内容看，要么根本就没有亲历过这件事，是编造的，要么就没有仔细观察当时的细节。补救的措施：若是编造的，就要亲历一件事后再写。若是亲历过，就仔细回忆当时的情景重写。三是研究怎样才能突出中心的方法，时间一星期后交重写的作文。一星期后再作业。一星期后交的作业，这个学生的作文如下：《助人为乐的体验》。星期天，我独自一个到邻镇去赶集。预计9点钟出发，12点钟回来，不一会儿就来到一座山前，山下有一条小河，河上有一座小石桥，石桥上的栏杆上雕刻着美丽的图案，这些图案有梅兰竹菊，鸟兽鱼虫。桥下河水清清，鱼儿在水中游来游去，我看看时间还早，率性观一会儿风景再走。我正观赏着，观赏着，看见一位60多岁的奶奶蹬着一辆三轮车，车上装着蔬菜，向这边缓缓走来，这是一个坡路，坡虽不陡但很长。只见她吃力地蹬着车，第一脚似乎使出了浑身之力。这时，我一下便想到过去帮她推车，我又一看时间，本来是计划好的，又观风景耽误了此时间，不管那么多了，假如自己的奶奶60多岁了还要这样地劳动我可怜，别说今天赶集迟了，就是不去了也没关系，帮她是一定要帮的。我于是跑过去帮他推车，这个坡足有二百多米。那位奶奶见我向她跑来，还以我有什么急事，当她看见我是帮她推车时，她十分感动，说：“孩子，谢谢你，人小精神好呀。“我只说：“顺便的，小事一桩。”边推车我边琢磨着奶奶当才的话。“人小精神好呀”。我想起了我的奶奶也说过这样的话，那是当我说我一定要实现大学梦时，她就抚摸着我的头说：“人小志气高啊！”所以我觉得我就是在我的亲奶奶推车，那句话就象是对我的头的抚摸。我心乐滋滋的。这时，我感受到了助人真是快乐啊。不一会儿，车子到了坡上了，前面就是平坦的路了，奶奶叫我放下车休息去，一手扶车，一手向我招手，又说了声谢谢了。我望着奶奶远去的身影，心里更是充满了暖意。评析：重写的作文说明如下问题：（一）重新亲历了帮人推车的事，不一定帮老年妇女，帮其他人也可以。或者对曾做过的好事仔细回忆与思考过。（二）确立了写的重点。重点在体验的心理描写，很好地突出了中心。（三）把对景物的描写和赶集的事作為做好事的衬托物，使其不致成为废笔。这种好的效果就是讲评后布置作业的结果。

参考文献：

[1]《中小学作文谈》团结出版社（2002）。