邹小琼

【摘  要】数学是抽象学科，要激发学习兴趣，氛围起着一定的作用。

【关键词】数学;氛围

素质教育倡导遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他在知识，思想文化以及适应未来社会并推动社会前时的能力，都得到提高。要搞素质教育，要生动活泼的形式，氛围的作用不可忽视。教学氛围可以化抽象为形象，化平淡为生动，化死板为灵活。例如，上课了，老师宣布本节谭的内容，然后照本富科地讲理论，讲例题，布置作业，学生懂了多少不知道，讲法是否为学生所适应，所欢迎？不知道。要达到批改作业时才知道，若发现教学效果太不理想，要计划补课，这就事倍功半，若当堂课有宽松的氛围，给学生发言的机会，在宽松的氛围，学生勇于发言，或提问或发表不同看法，马上就可以发现教法的问题。那么怎样营造这一良好的氛围呢？方法有多种，例如以悬念开头，赞成很强的学习氛围，有位老师要教学圆的知识了，但他不先宣布内容，而是讲了一个故事：说是在一个大雾弥漫的早晨，某在一个平坦的宽洞的草原上，有一位朋友给小明打来电话，叫他到他的地方去见他，大雾弥漫，怎样走路啊！他说他在以小明为圆心，以100米为半径的圆上，小明只要在圆上走，就会见到他。如果小明学过圆的知识，他还真没办法，可他不但学过，还清通圆的知识。同学们猜他会怎样找到那位朋友，同学们说不知道，要老师告诉。这就激发起了急切的学习氛围了，老师说，要知怎样解决学习了圆的知识就知道了。同学们便兴趣盎然地聚精会神地投入学习中了。评析：这位老师用了设置悬念的方法吊起学生的味口，这时的氛围，既是浓厚的学习氛围又是幽默快乐的氛围。这就生动活泼的形式之一，必然会收至好的学习效果。在学习过程中，学生的兴趣高，因为想得到答案，小明怎樣走的答案。圆的知识学了，他们找到答案了，小明在立足点上钉一根桩子，栓上一根绳子，取100米长度为半径，拿着绳子处端崩直了走。这就是在用一个大圆规画圆。而小明就在圆的边上（圆周上），一会儿就会见到他了。这是一种创造性的思维的结果，这种好的结果与宽松幽默的教学氛围，有密切的关系。又例：在教加减乘除的过程中，有的学生重视方法和原则的运用，但在精确计算上屡屡出错。在素质教育的理念下，改应式教育重结果不重过程，因为这不利于培养知其然知其所有然的思维能力，但重视过程不等于不要结果。过程是为结果服务的。针对那些不重视精确计算的情况，我向同学们讲了如下故事：有个单位的会计，在年度总结算中两次计算结果相差10元钱，这是在允许的误差范围内，但这位会计却废寝忘食的非清查出错的原因不可，记者采访问他为什么要费这么大的力气查并不需要追责的小事呢？他回答道：“对我来说这不是小事，它是使人养成做事精益求精的习惯的激发点。如果出错提计算方法的错，而不自知，也许还会出错，如果出了大错，造成了巨大经济损失，那就是追悔莫及。同学们想一想这位会计的精神可贵么？同学们被这个故事感动了，尤其是那些做题计算上的马大哈们，更是倍感惭愧。从此改掉了粗心的毛病了。教学感想：教学实践中，我悟出素质教育就是好，只讲大道理他们也懂却不受感动，实际作用小，用讲故事的办法，会让学生如临其境也受到感动。讲故事就是生动活泼的形式之一。这种生动活泼的形式营造了一个快乐教育的氛围，做学生在快乐的氛围中受到潜移默化的熏陶。又例：学习知识，不但只做不易错的题，还要用易错的题培养避免错误的能力，避免错误，还要让学生在纠错中去培养。例：1元=10角×10角，此题易看出是明显的错，10×10=100，但出成这样：1元=10角×1角让学生判断正误，学生首先就知道有可能错，也易发现错的地方，但如果不让判断，出现在示范讲解中时，学生就不会发现有错了。一是老师讲解能有错吗？二是10角×1角就等于10角，还是1元，这有错吗？当老师讲解完了，问同学们：“我刚才的讲解中有错没有同学们说不出来，这时老师才把错的地方说出来，1元=10角×1=10角，这是正确的，但10角×1角=？难道等于10角2吗，有这样的平方吗？这时同学们才恍然大悟，原来老师是在考我们的知道是否掌握牢靠。于是学过程更细心了，并出现了从不同角度提问的学生，感想：此种教法是故意出错启发法，这也是一种生动活泼的气氛之中的形式，它给学生的印象是深刻的，是经久不忘的。如果以后有同学做10角×10角=100角，他们就会一下知道“错错错”。所以，生动活泼的氛围有如下优势：一是使心情放松而不紧张，紧张是消极的非智力因素，消极的非智力因素会减弱学习效果，而放松是积极的非智力因素，它会提高学习效果。二是能体现“以学生为主体”的原则。先让学生麻脾大意发现不了错，再找出错误，学生就会产生吃惊感，从而产生积极的思考，积极的记忆，而不是被动地授受知识而掌握不牢。三是让学生潜移默化的学到一个数学思想：那就是学习好比走路，不但在晴朗的天气里走，还要在月光下走，在雾里走，锻炼仔细辨路的能力，才能如期达到目的地。

所以，在教学中，要营造各种有利提高教果的氛围。

参考文献：

[1]《素质教育与数学教学》团结出版社（2008）。