丁瑗

【摘  要】小学生的身心发展处于关键期，对作文的兴趣和技能培养至关重要。文章认为小学的作文教学可以从两方面考虑：一是学生方面，要做到心到、口到、手到相结合;二是教师方面，教师要做到下水教学。

【关键词】心到;口到;手到;教师下水

一、学生方面做到心到、口到、手到相结合

（一）口到：口述作文

让学生口头作文可以锻炼写作思维。通过完整地、次序分明地把一件事情说出来，锻炼写记叙文的思维;通过有条不紊透彻有力地说出一个道理，锻炼写议论文的思维。口头作文后口头批改费时少而收效广，批改一个人，全班得益。受限的是有些字该怎么写也许不知道，但是在口头作文之后的书面作业里可以得到练习的。反过来，如果作文限于书面，评改也限于书面，且不说教师的精力与时间有限，不可能做到篇篇精批细改，而且收效甚微，因为评改一篇作文只有一个学生看得见，且这个学生是否用心看都无从得知。更严重的是，这种教学有可能造成一种错误观念，作文与说话是分割的，说话可以随便说，作文得正经写。可是如果因为说话没有得到老师的指导，习惯支离破碎，那乱七八糟地写下来，也就不可能很好了。

（二）眼到与心到：阅读

首先，多读书能学到很多种表达方式。写文章时便可以根据话题从脑中选择适合的表达方式，甚至能举一反三，触类旁通，把想表达的意思淋漓尽致地表现出来。就如张中行所说：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥至。”[1]

其次，多读书还能积累写作内容，主要包括思想和思路两方面。一方面读书能积累思想。对于初学者，创造思想是不现实的，自己感悟所得思想有限，所以写作要有值得写的东西，就得吸收他人的思想和观点。正所谓他山之石可以攻玉，通过阅读积累，写作时便可借鉴他人的思想支持自己的观点。另一方面，读书可以丰富写作思路，也就是说成文前就设计好的思路条理，把思想表达得有条理而不是杂乱无章地堆砌。“这思路的条理也是渐渐培养成的，而培养之道，我个人的经验，就一般人说，主要来自于“学”，即读他人的，其次才是思，因为思，至少就早期来说，绝大部分是顺着他人（所读之文）的路子走的。”总之，多读可以学习两方面的东西，既有内容和思路，又熟悉如何表达，作文自然更容易些了。

最后是读物的选择。读物的选择必须以学生为本位。给小学生选择读物应该根据其身心发展特点，由易到难，专选近人的读物。一是有利于培养孩子的阅读自信心，以培养其阅读兴趣。如果一开始就选一些难以理解的读物，会让孩子觉得阅读是一种折磨和痛苦，从此对阅读望而止步。二是因为选择近人的读物可以为以后的阅读打好基础，在阅读中理解少量新字词，而不是在未理解字词的时候要求其看懂整篇文章，积字成句，累句成文之后才能进一步看更深。清朝道光举人郑守庭曾说：“余少时读书易于解悟，乃自旁门入...后读《左传》，其事迹已知，但于字句有不明者，讲解时尽心谛听，由是阅他书益易解矣”。鲁迅曾说过，自己能够看懂文言、略写文字都是从看小说得来的。小说培养郑守庭的解悟能力，把鲁迅从白话带入文言，可以看出由易到难的重要性。

（三）手到--写作

读与写要紧密结合，才能发挥作用。一方面读方面的修养高了，如果不动笔还是不会写。所以读通过写明朗巩固，才能熟练。另一方面写不止随着思路走。还是整理思路的过程，必须常写，内容才可以精粹更有条理。而写方面，笔者更倾向于以写日记为练功场，以写作文为表演场。也就是说日常训练以写日记为主，适时写作。

首先是写日记。写日记有两个好处，一是养成自省自律的好习惯，积累写作素材，二是训练学生的语言能力，提高其口语与书面语互相转化的能力，冲破写作心理障碍。美国人威廉w韦斯特提倡写自述文，认为写自述文可以培养你对周围生活的注意力。你就好像原来是一台，只能收两个台的蹩脚的收音机，现在变成了一个昂贵的复杂的立体收音机，能够从四面八方收到多达数十个精确的必胜的广播节目。也许写自述文的最大意义还在于它促进你对发生的事情进行思考，日记便是一种自述文。[2]但是教师应该教学生如何写日记、可以从哪些方面写。教师可以借鉴朱光潜的父亲的做法。据朱光潜回忆，其父亲年幼时期要求他写日记，“先告诉我日间某事可记，并且只是怎样计法记好了，他谁看谁改，随时讲给我听。”[3]

其次是写作文。写作文得教会学生分段。益处有二，一是有利于作者梳理思路。起题的时候就必须先考虑这篇文章的基本框架，分为几段，再扼要表明。文章的大体确定下来了，思路就清晰，文字自然清楚，可以避免“捉笔辄书，不自知其所云”的弊病。二有利于避免滥用连接词。遇到含义不同时，分段可避免牵强地使用连接词连接前后，可逞意直书。教师切莫“意本无多，衍充篇幅，余有未尽，强为收敛。所以篇幅短长，故应随顺意义也。”[4]

二、教师方面要做到下水教学

教师“下水”的意思是教师下到水里去教学生游泳。在写作方面，教师也需要自己动笔写作，给学生布置作文前，教师先写;给学生布置日记，教师也写日记。此方法有两点好处。一来可以亲身体验自己所布置的题目难易程度，在学生写作前提供适当指导。二来在批改学生的作文或日记时能一针见血，能真正带给学生有益的启发和经验，学生才能不断进步。叶圣陶先生曾说过“作文教学的事不限于改文。凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。教学的方式方法多种多样，自然要仔细研究，看准本班学生的实际，乃至某一个学生的实际，挑选适当的来用。但是老师的实践中得来的经验是根本。根本深固，再加上适当的教学的方式方法，成绩就斐然可观了。”所以教师无论是为了自己的写作能力的提升，还是为了更好地进行作文教学，都应该“下水”。

参考文献：

[1]赵志伟编著.旧文重读：大家谈语文教育[M].上海：华东师范大学出版社.2007：167

[2]趙志伟编著.旧文重读：大家谈语文教育[M].上海：华东师范大学出版社.2007：161

[3]朱光潜著;贺照田编.朱光潜学术文化随笔[M].北京：中国青年出版社.1998：245

[4]杜草甬编.叶圣陶论语文教育[M].开封：河南教育出版社.1986：10

[5]曾照耀. 格雷夫斯的写作教学法[J]. 外国教育动态，1982，（04）：61-64.