许志宁

【摘 要】课堂上的深度学习是指学生在教师的引导下，通过对知识的理解与分析，实现完善认知结构、发展关键能力和丰富情感体验的过程。深度学习的核心是创新，教师在课堂教学中要有新的理念，让创新成为课堂的一种常态。高中历史教师在运用深度学习理论教学时，要注意结合自身的教学环境，分析学情，找到学生的学习障碍点，制定持续性评价方案，检测学生学习效果。同时，教师在组织学生课堂深度学习的过程中要注意一系列问题。

【关键词】高中历史;深度学习;方法策略

深度学习是相对于浅层学习、机械学习而言的综合性学习方法。深度学习涉及了信息整合、技术支持和个人多层次感知激活等方方面面。在核心素养已经成为教育教学改革的目标方向的情境下，核心素养落地，需要对教学内容、教学方法进行变更。深度学习既能有效激活个体原有的知识经验，提高学生的学习效率，也受到广大师生的关注。那么，在高中历史教学中，深度学习有何意义？如何进行深度学习呢？

一、深入解读教材，制定学习目标

教材是课堂教学的必备材料，教学目标则是教学的出发点和落脚点。教学目标制定和教学设计，都要以教材为根本。而宏观解读教材，了解教材编写的目标，制定明确的教学目标，保证深度学习有效开展，取得理想效果。所以，在高中历史教学中，教师要宏观解读教材，从大处着眼，找出教学的重点和难点，将核心素养摆在关键位置，制定合理的教学目标，尤其是历史教学核心素养教学目标，以确保课堂教学有序进行。

例如，在学习必修一“第4课 明清君主专制的加强”一课时，教师在教学中，要明确课堂教学重点和难点——内阁制度的形成，军机处的设置以及清朝的边疆政策，合理设置核心素養教学目标。其中，时空观念教学目标：掌握明朝内阁制度的形成和发展。探究其和宰相制度的差异，加强学生历史实践能力培养。

史料实证层面的教学目标：结合相关历史史料构建历史情境。让学生针对历中问题开展探究活动掌握历史资料中发掘有效信息的方式;历史解释教学目标：借助课堂讨论活动，引导学生对比内阁制和宰相制的相同点和不同点，加强学生历史解释能力培养。让学生通过历史学习成为有民主意识的公民，真正爱国爱党。核心素养下的历史深度教学并没有说一定要设置五个教学目标，教师只要从促进学生深度学习的角度去设计目标、安排教学内容即可。

二、整合历史教材，灵活教学内容

教学内容是高中历史教学的关键。高中历史教学历来是教材为主，但是，教材篇幅有限，它所承载的信息也是有限的，此外，历史教材上的知识点大多是细碎的，整合的深度不够。在教学中，教师如果一味以教材为根本，不考虑教学的开放性和内容的多样性，学生学到的东西都是碎片化的，很容易影响学生对历史的理解。教师只有以教材和教学目标为重心，本着整合性原则，整合各种可用的素材，将碎片化的知识系统化，活化教学内容，才能让学生系统化地去学习。因此，在高中历史教学中，教师要深度整合教学资源，活化教学内容，以帮助学生深度学习，完善知识结构。

例如，在学习必修二“近代中国经济结构的变动”一课时，教师要将之前所学的海上丝绸之路、清政府闭关锁国的政策与鸦片战争等知识汇聚在一起，整合相关的历史图片、文字、示意图，让学生从材料中获取有用信息，思考和讨论古代海上丝绸之路开通的原因，古代海上丝绸之路所到达的地方、作用，了解清政府闭关锁国的原因和影响，得出“闭关锁国只能导致落后，落后就要挨打”的结论，做到论从史出。搜集改革开放不同时期我国城市和农村改革的相关资料，引入课堂活动中，回归课堂教学活动，结合改革开放的背景和条件，引导学生思考改革的开始，了解对外开放格局的形成，引导学生思考改革开放的机遇，培养学生的责任感和紧迫感。

三、开展合作教学，注重课堂对话

深度学习是教育教学领域的一个新课题。深度学习与机械学习的显著区别在于，深度学习主张营造有利于学生思考的教学氛围，构建有意义的对话交流模式，以调动学生的学习积极性，让学生的身心全方位投入学习中去。不过，结合实际来看，在高中历史教学中，许多学生对历史课的兴趣并不高，一些学生甚至对历史有抵触情绪。这就要求教师重视学生情感引导，以作业或任务的形式，打造学习共同体，让学生在合作的基础上展开对话，进行深度学习，共同完成学习任务。

例如在进行必修一“第11课 太平天国运动”的章节教学过程中，想要加强学生现象观察和分析能力，教师可以将《资政新篇》《天朝田亩制度》《三民主义》和孙中山新三民主义与中共的民主革命纲领放在一起，让学生以小组为单位，探讨农民、资产阶级和无产阶级革命纲领的异同，分析历史事件的社会背景以及时代局限性，让学生归纳、总结太平天国运动失败的历史原因。这样借助挑战性的问题，引导学生合作与交流，加深学生历史情感体验，实现核心素养培养目标。

总而言之，教师要尊重历史规律，重视教学活动设计的系统性和持续性。如同树的生长一样，教育是一件长期的事，学生的成长与进步也是一个渐进的过程，在这个过程中，学校、教师、家庭、社会都要互相配合，共同助推和见证学生的成长。

参考文献：

[1]丁慧敏.优化问题设计，促进高中历史深度学习[J].中学课程资源，2018（6）：33-34.

[2]陆宏慧.深度学习背景下的高中历史课堂变革[J].新智慧，2018（15）：67.

基金项目：

“大田县2020年基础教育教学研究立项课题”及课题名称：“促进学生深度学习的高中历史课堂教学方法研究”;立项批准号：TKTZ一2036