李容丽

【摘  要】语文的一个重要能力是表达。表达又分口头与书面两种，语文教学中抓口头表达促书面表达是有效途径之一。

【关键词】语文;表达

在教学中，有一种倾向是重书面表达轻口头表达，这是应试教育的思想作怪，因为考试是不考口头表达的。这种倾向违背了素质教育的理念。素质教育是培养能力提高素质的教育。语言是用来实际的，而交际的主流是口头表达，所以教学中不能轻视口头表达。再说，说话和写作是紧密相联的，一个不会说话的人很难相仿他地文章。也许有人会说，有的人说起话来口苦悬河却不会写文章，这种情况是存在的，但要看是什么情况。一种人会说话但文化水平低，比如未读过书，或只读过很少的书，说话全靠从社会交往中学的，这样的人就会说不会写。另一种情况是听起来似乎说得很流利，但仔细点听就会发现，杂乱无章，词不达意的情况有之。这种人其实不能叫会说话，他们写不出好文章来是一定的，我这里谈的是在语文水平相当的前提下，以口头表达促书面表达是符合教学规律的，抓口头表达又分一般形式与特殊形式。一般形式指在平时教学中，对学生的发言，讨论进行语言规范训练，当学生在课堂上回答问题语言，表达能力差（用词、语法、章法）时予以指导。对错的进行纠正，对不完美的进行提高指导，学生在讨论时，老师要进行仔细倾听，发现表达上毛病进行纠正。在课外，语文老师也要注意收集学生中不规范的语言，用专门的时间进行讲评纠正。这些形式就是一般形式，所胃特殊形式是指安排特别的时间，开展演讲会，故事会，并引入竞争机制，造成人人争先的氛围，然后引导学生从写作上去提高能力。例：在故事会上，有每次10个人讲了故事，几次故事会全班每个同学都讲了，通过评选，有30个同学未评上优秀。即使评上了的，也还有不足之处。这时，老师应让同学们进行讨论，在老师指导下找出不足。如有个同学讲了这样一个故事：“在美术课上，有个同学叫小明，他拿出一件泥塑美术作品。这个作品是一驾飞机，因为他从小就有一个飞天梦，他一有空就看那些有关飞行的书籍。如有关国家航展的杂志，有关用木头做飞机模型的书，有关操作小型无人机的资料。看了这些资料，他就买回一些材料，在家里做起飞机模型来。用木片做，用胶泥做。但每当他父母看见他做这些事时，就大声呵斥：“不务正业，不好好完成作业，去搞现在不该搞的事，耽误了功课，考不上大家，你当鬼的飞行员”。尽管把做得工工整整的作业给父母看，父母还是不放心，一连几次，父母把他的木片，胶泥，小刀等东西全部收缴了。他没办法，只好另想办法。他想来想去，想到了房屋后面有个山洞，洞很宽敞，容得一张桌子。他于是又悄悄买回那些材料，不让父母看见，拿到山上放在洞里，这洞子很偏僻，知道的人又少。他在洞子里做各种飞机模型，战斗机，客机。虽是模型，做得十分逼真，自己看了也舒服。拿到班当美术作品，还赢得了老师的赞美，同学们的喝彩，这就是小明同学，一个有飞天俗世奇人梦。这个故事没评上优秀，在老师的指导下，同学们的讨论下，他找到了原因：本故事除开头小部分未按时间顺序写，有点儿艺术效果时，基本上都是按时间顺序写的，这样就成了平铺直叙，平淡无奇。苏东坡写作时说过：“文似看山不喜平“。也即文章以曲为美，曲径通幽，那么怎样才能体现曲的艺术特点呢？那要根据内容选择不同的表现方法。如虚实相生，设置悬念，众星拱月等等。上面这个故事应该采用哪咱表现方法呢？老师先不说破，只推荐他去看一本《故事会》，这本书里有15个短小精干的故事。看得多了，表现方法积累多了，颓然会选择出恰当的方法。这个学生读了这本故事集，选择了设置悬念的方法。究竟怎样的构思，看看他重写故事会知道了。例文《飞天梦》。在美术作品展览上，有一个作品引起大家的注意，吸引了同学们的眼球，这个作品的作者叫小明，这个作品是一驾泥塑的飞机模型。制作得十分细腻，就连轮子上的文路都清晰如实物。但就是这样热爱艺术的人，在一个眼里似乎有点怪怪的，那是刚从外地遷来本校入到这个班的一个同学，他的家也是农村的，与他家相隔不到二里路。好些时候，放学或星期，他去找小明玩，他母亲都说到后山玩去了，但他到后山找到了几次未孋他的踪影。一个星期天，他又去找他玩，他母亲又说他到后山玩去了，这个同学想，今天我非把你找到不可。哪怕你在树枝上藏在山洞里，都要把你找到，看看你究竟在搞什么鬼。他四处寻找，不放过任何一个角落。忽然，草丛之中一个山洞映入眼帘。该不会在山洞里吧，不会的，他怎么会在山洞里呢？疯了吧！管他呢，不审进去看看吧，不看不打紧，一看吃一惊，他果然在这里，眼前的情景让他似乎明白了一切。在打扫干净的地面上，摆放着木片，竹片，胶泥等物。还有一个未做成的飞机模型。呵，还是民用客机呢？原来他除了读书，做作业，就跑到这儿来搞航空爱好了。他察觉有人，转过身看见是我，大吃一惊，但马上又镇定下来，在我一再的盘问下，他才说出了原委。原来他从小就有一个飞天梦，课余时间就爱看航天方面的书籍。放学回到家里……。评析：这个故事的结构就是采用了设置悬念的方法，把读者的思绪紧紧抓住，在欣赏中达到曲径通幽揭穿谜底，给读者以心灵的振憾。艺术效果赫然而生，重写能获得如此效果，充分说明以口头表达（这里是讲故事）促进书面表达的提高。

参考文献：

[1]《中小学语文教学》海洋出版社（1995）。