施瑶

【摘  要】自上世纪初期校企协同育人模式就已出现，国内不少学者对校企协同模式存在的建议和对策，校企合作培养模式进行了研究。本文通过对涉及校企协同育人模式的研究进行梳理，期望通过对该模式现存的问题进行分析，为以后的发展方向和改革方向提供思路。

一、校企协同育人历史沿革

国外校企协同育人模式主要有“合作教育”和“工学结合”两种模式。协同育人是让学生先在学校进行理论学习后进入企业进行技能训练，具有代表性的模式有：美国的“产学合作”、德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”模式、英国的“工读交替”、日本的“产学研”和瑞士的“洛桑模式”等。

工读结合的教育模式最早可以追溯到1903年英国实施的“三明治教育”，是对学习和工作交替的形象隐喻。英国桑德兰大学（University of Sunderland，UK）率先在机械工程学院（School of Mechanical Engineering）引入了“三明治教育”培训课程体系，可以更好地为学生提供就业实践经验[1]。美国教育协会于1906年提出了合作教育的工作框架：将课堂理论与实际工作经验相结合，在该实践中，学生有特定的出勤时间和特定的就职时间。在本世纪的前二十年中，在东北大学（1909），德雷克塞尔大学（1919）和麻省理工学院（1919）等地方开始了合作教育计划[2]。德国在职业教育和高等教育方面的合作教育和工作综合教育也久负盛名，Baden-Württemberg合作州立大学，在德国被称为“Duale Hochschule Baden-Württemberg”（DHBW），被认为是合作和工作一体化教育的先驱。DHBW提供了将实际专业经验与理工资格相结合的方法。在澳大利亚一样存在着教育与工作之间的割裂情况，为了缓解这种情况澳大利亚推出了“技术和继续教育”模式，工学结合模式提高了澳大利亚学生就业竞争能力，使他们获得了较好的实践经验，加深了所学专业的认识[3]。

二、国内校企合作育人模式发展

2008年，深职院在调研中发现，该校学生即便通过了人社部门组织的相关职业等级考试，但找工作时依旧到处碰壁。因此对校企协同育人模式进行改进已经迫在眉睫。2014年5月，国务院發布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，要求开展“校企联合招生、联合培养”的现代学徒制试点工作。同年8月，为配合国务院的指示，教育部下发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，《意见》对现行学徒制提出了具体要求，提出了政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校相结合的中国特色现代学徒制。这标志着校企协同育人模式进入新的篇章。2017年《国务院办公厅关于深化产教结合的若干意见》指出：“要完善产教结合的办学体制和机制，坚持以市场为导向、服务发展、促进就业的方向，优化专业结构，大力推进产教结合和校企合作。”2019年，第十九次全国代表大会报告提出了“完善职业教育培训体系，深化产教结合，校企合作”的要求。中央办公厅、国务院办公厅发布的《加快教育现代化实施方案（2018-2022年）》明确指出，要“完善产教结合的办学体制和机制，坚持市场导向、服务发展、促进就业的办学方向，优化专业结构，大力推进产教结合和校企合作。”因此如何建立具有特色适用于本地区、本院校、本专业的校企协同育人模式显得尤为重要。

三、校企合作育人研究现状

目前国内对于校企联合育人研究可分为：一、校企合作合作人才培养模式研究;二、校企合作的问题研究。

（一）校企合作人才培养模式的研究

协同育人模式兴起于源于国外，它对学生理论知识和实践应用相结合起到至关重要的作用，很够很好地解决学生只浮于理论知识，在实际操作前手足无措的问题，真正的做到了学以致用和理论指导实践，实践促进理论的学习方式。目前很多学校都提出了结合学校和专业本身特点的协同教育模式：湖北经济学院法学院提出的“AFP资格创新班”（简称“金创班”），“金创班”构建了“高校—企业—国际金融理财标准委员会（中国）”校、行、企三方协同育人的培养模式，在学习专业基础课的同时进行邀请专业人士进行AFP资格认证培训，做到理论知识和行业需求学习相结合，并且鼓励学生走进企业和银行进行实际训练，真正做到学习、考证和实践三不误[4]。苏州市建立了“学院理事会，专门工作委员会、区域合作工作站，专业建设委员会”三个层次和“专门工作委员会、系校企合作中心、区域合作工作站”三个方面联动关系相结合的“三三联动”的合作育人组织体系，苏州工业职业技术学院在“三三联动”的合作育人组织体系和运行机制的基础上建立了“递进式”企业学院人才培养班级体系、“一院一案”课程体系和实践教学6S职业标准化育成体系等一系列校企联合培养体系[5]。南京航空航天大学提出结合学校工科为主的特点建立工程师、实验师和教师相结合的“三师型”教育模式，教师负责将科研成果转化为教学资源，开发新的教学实验，将理论学习与实验教学相结合;实验师负责实验教学工作，协调实验活动;聘请企业工程师将实际工程转化为实验项目，带领学生参与实验项目，将实际工程、理论知识、实验项目有机的结合起来[6]。

（二）校企合作问题研究

姚靖[7]认为校企联合培养存在校企协调度不够、合作主体定位不明晰、合作机制不完善等问题，目前某些应用型高效在校企合作的初期存在浮于形式，学士在企业中的实践是较为粗略的，不能真正的参与项目深入实践。政府在促进校企联合时的地位不清，政策引导和组织协调职发挥不全。方桐清[8]指出要从深度、广度、可持续性三个维度来评价校企合作层次，学校和企业是不同的利益主体，学校的主要目的是培养人才和增强社会服务能力，而企业的目的是增强企业竞争力，解决企业在发展中遇到的问题，这两种目的可以通过相互合作的模式进行相互增强，学校为企业输送人才，企业为学校提供学习机会和解决就业压力，实现双赢。喻忠恩[9]认为我国校企合作中过于强调学校的主体地位，对于企业的重视程度不够，企业参与度不高，企业只能被动参与，不能主动介入学生日常培养，最后只能将学生作为廉价劳动力使用，破坏了校企合作的初衷。因此需要在顶层设计时考虑上述问题，进行办学体制改革、管理体制改革和建立完善的法律法规。

四、结语

总的来说，协同/合作育人模式这些年取得了一定成绩，促进了学生技能提升、提高了学校的就业率、缓解了企业的用工难等问题，但是还是存在校企合作不够紧密、科研机构参与性不强、政府政策保障措施不够等问题。因此还需要在现有的成果上对合作模式进行改革，改进人才培养方式、企业参与方式和政府促进监督作用。

参考文献：

[1]University history[EB/OL].http：//www.sunderland.ac.uk/university/history/.2010-06-13.

[2]Heinemann，Harry N，And Others. Cooperative Education in the United States of America：An Historical Perspective.[J]. Journal of Cooperative Education，1982，19：1-14.

[3]KARIN REINHARD，MONTE WYNDER，WOO-SEUNG KIM. Developing best practice for cooperative and work-integrated education：Lessons from Germany，Austra[J]. International Journal of Work-Integrated Learning，2020，21（2），177-191.

[4]曾夢玲.“校行企协同育人”背景下应用型本科高校金融学专业人才培养模式改革的探索与实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（04）：129-131.

[5]邵利群，倪碧君.产教融合背景下依托企业学院校企协同育人探索与实践——以苏州工业职业技术学院为例[J].西北成人教育学院学报，2020（01）：45-48.

[6]吴炫珊.新工科背景下高校“三师型”实验教学团队协同育人长效机制的研究与实践[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）：140-141.

[7]姚靖.基于共生理论的应用型高校校企协同育人模式探究——以行政管理专业为例[J].智库时代，2020（16）：155-157.

[8]方桐清.提升高职教育校企合作层次的策略[J].江苏高教，2011（06）：148-149.

[9]喻忠恩.职业教育改革的顶层设计及其理路——从“现代学徒制”试点谈起[J].职教通讯，2016（07）：40-44.