李青芮

【摘  要】思想政治理论课在高校的教学中有着非常重要的作用。本文经过实证研究得出影响本校学生自主学习能力的影响因素，并给出提高学生在思政课程网络自主学习能力的建议。

一、前言

新冠疫情的影响使面对面的线下授课不能完全的满足教学，即便在今天，我国的疫情仍然呈现散发的情况，基于此网络教学成为了重要的教学方式。在另一方面，随着科学技术的发展，教学理念不断更新，在思政课程的教学中，如何在网络环境下使学生掌握知识，是有着重要意义的。因此要去培养学生的自主学习能力，使其养成在网络环境中能够自主学习的习惯。

二、网络环境下思政课程学生自主学习能力的调查与分析

（一）调查研究变量

为了解高校学生的网络自主学习能力现状及影响因素，本文采用了调查问卷的形式来进行。调查主要分为三个部分，一是学生的基本情况。二是影响大学生自主学习的因素变量，有内外两个要素，内部为学生的自我效能感、意志力;外部为网络环境。三是学生对自主学习能力的评价主要有自主确定自己的学习目标、制度学习计划、选择学习方式、监督自身这几方面。

（二）调查数据及结果分析

本次调查研究对象主要选取了大一、大二、大三三个年级的学生，由于大四学生思政理论课基本已经修完，所以选择了其他三个年级的学生作为调查对象。问卷采用李克特五级量表，共收回有效问卷345份。调查结果及分析如下：

1、大学生的网络自主学习能力状况分析

通过调查数据可知，学生网络自主学习能力的描述性统计的均值均在4.0左右，说明在此内容方面学生整体状况良好。就其具体要素分析，会发现在“学习方法的选择”上，超过81%的同学能够在网络学习中选择适合自己的内容方法完成课程学习。而在“学生制定与执行目标”方面仍然有约30%的学生无法很好地去完成，而学习目标对学生至关重要，它关系到一个人是否有自主学习能力。在“评估自己的学习效果”方面，31.6%的同学无法对自己学习效果进行评估以及对学习的内容进行复习。而在其他大多数的同学也是在考试之前进行集中复习，对于每次自己的学习成果则采取放任的态度。

2、大学生网络自主学习的影响因素

本研究中大学生网络自主学习能力的影响因素分为内部与外部。

在内部因素方面，自我效能感是非常重要的一个因素，它是自我能够利用能力或技能完成活动的自信程度，它作为大学生网络学习者个体动机系统的一个关键作用因子，可以直接或通过与其它心理因素相互作用，影响学习者在网络自主学习过程中的思想、情感和行为倾向，从而最终影响其网络自主学习的效果。[1]在研究中发现，有接近一半的同学在思政课程的学习过程中有信心可以通过网络学习完成目标，并在目标达到后会有成就感。但是其中有55%的同学在没有学习任务时，不会进行自行查找资料来进行学习，这说明学生在思政课程的学习过程中往往以被动学习为主，在有规定的学习任务时，会有一定的自我效能感。

在意志力方面，有70.4%的学生能够在学习中不被网络中娱乐、新闻以及他人所干扰，坚持完成学习任务，整体情况较好。但需要注意的是，在后续的访谈中，多位同学提到他们在学习中不受影响的原因在于老师要在课后通过学习平台来查看他们的学习情况。

在外部影响因素方面，主要在于網络环境的影响。因此选取了这一影响因子。其中有多方面的因素的影响，首先是硬件条件比如网速，有83.7%的学生认为在学习中会受其影响。在实际的授课过程中其实还存在很多同学不能熟练进入学习界面，需要老师或同学的帮助才能够进入网络界面和完成作业等内容的上传。其次是网络资源，大多数的同学能够自行查找利用丰富的网络资源完成学习目标。再者，有80.7%的同学在网络学习的过程中有得到过老师同学帮助，并顺利完成了自主学习的目标。

三、网络环境下提升思政课程学生自主学习能力的建议

针对以上的分析，提升思政课程学生自主学习能力，需要从以下多个方面进行。

（一）培养学生学习兴趣，提升自主学习能力

思政课程中出现学生在规定的学习任务下能够呈现一定自我效能感的原因，很重要的一个因素是学生对思想课程兴趣的缺乏。因此要培养学生对思政课程的兴趣。教师在教学中要将课程所传授的理论与当前发生的时事或现实生活等结合起来，让学生能够欣然接受知识，同时又能够从心里认识到思政课与现实生活并不遥远，这样学生才会有对思政课程主动学习的可能性。在此基础之上，教师可以与学生来共同制定学习目标，提供机会让学生自主选择，这有利于让学生将自己的能力与兴趣结合起来，积极参与到思政课程的主动学习中，发挥学生在学习中的主体地位。

（二）丰富高校网络资源，提高学生网络技能

我国目前已进入到了信息化时代，而在教育中网络技术的应用也及为普遍。而受到新冠疫情的影响，通过网络平台的学习变得尤为重要。首先对于高校来说要将网络学习平台的建设与发展纳入本校的长期发展战略中，积极与其他高校合作共同建设网络学习平台，实现资源共享，逐步推行高校之间网络课程的学分互认工作，以及线上和线下课程的学分一致性工作，来提高学生利用网络学习平台自主学习的积极性，进而培养其自主学习的能力。[2]其次要丰富课程资源的建设，让学生能够有大量的优质的课程资源，从其中选取自身需要的信息。最后，要让学生认识到网络自主学习能力重要性，教师要帮助他们提高网络学习的技能，这是之后他们步入社会的一项重要的能力，有利于学生的长远发展。

（三）加强学生学习监督，增强学习的意志力

在调查中发现对学习的过程的监督对学生学习效果有着重要意义。而在从被动到主动的过程中，外在的监督是必不可少的。在此过程中，教师要了解学生的状态、进度以及他们的需求，解决他们在学习中存在的问题，帮助学生增强学习的意志力。并通过师生间的共同学习，帮助学生构建适合自己的评价体系，与此同时，教师又可以通过评价的结果了解学生对知识点的欠缺之处，学习的困难所在，进而可以更好的调整自己的教学内容与方式，通过此将能够提高学生网络自主学习的效果，帮助学生及时掌握所学知识。

当下，线上与线下教学的结合成为了高校思政课程教学中的常态，作为学生来说拥有网络环境中自主学习的能力至关重要。因此必须从主动、被动多个方面来提高学生的自主学习能力，而这也将帮助学生顺利完成学习任务，同时也能够帮助他们在之后职业生涯中走地更好。

参考文献：

[1]闫彩红，刘殿臣.思想政治理论课网络自主学习中学生自我效能感影响因素分析[J].教书育人（高教论坛），2016（09）：53-55.

[2]闫彩红，刘殿臣.思想政治理论课网络自主学习中学生自我效能感影响因素分析[J].教书育人（高教论坛），2016（09）：53-55.