陈美玲

【摘要】在幼儿园开展教学游戏过程中要重视结合幼儿实际，积极开展生活化教学模式，以此激发幼儿兴趣，进一步提高幼儿教学有效性。基于教学实践，分析了幼儿园教育回归生活的策略。

【关键词】幼儿教育 生活化 实践

回归生活是幼儿园开展良好教育工作的必要途径。作为幼儿教师，有效的研究幼儿园生活化教育，要重视加强教育实践能力，不断提高研究效率，以此才能进一步为幼儿日后发展奠定良好基础。通过实践研究，本文总结了幼儿教育生活化的意义，分析了幼儿教育生活实践途径，具体研究如下。

一、幼儿教育生活化的意义

幼儿教育工作要从幼儿的实际情况出发，确保其契合幼儿的心理发展特点，选择更为适合的教育策略。尤其是幼儿年龄较小，教学内容应当更为趣味化，使幼儿能够将学习到的知识在生活中转化，达到寓教于乐的教育目的。在生活化的教育策略驱动下，能够使幼儿更好、更快地理解知识，生活化的教育内容也能够助力幼儿在精神道德方面成长，使得幼儿身心、智力水平得到全面发展。具体而言，所谓的幼儿教育回归生活，指的是幼儿阶段的教育内容更容易联系幼儿的实际生活，通过模拟的方式引导幼儿学习，使得幼儿的学习兴趣不断提高，这也是追求的“教育即生活”的学习目的。幼儿的年龄相对较小，他们的理解能力和消化能力也有待进一步提高，所以通过生活化的方式展开教学工作，不仅能够帮助幼儿更好理解与学习，更能帮助幼儿学习能力得到提升。幼儿教育的生活化，是目前针对幼儿而言，实现可持续化发展最为契合的方式之一，促进幼儿能够全面地接受教育。同样，幼儿学习的知识大多来源于生活，未来也必将应用在生活之中。因此，幼儿的生活化教学，是真正意义上达到“学以致用”的目的，值得幼儿园广泛展开和使用。

二、幼儿教育生活化的途径

1.创设生活化的教育环境

环境是展开幼儿生活化教学游戏的基础，因此，为了获得最佳的学习效果，幼儿园和教师要将好环境创设作为第一要义。此处的环境不仅仅包括幼儿园以及教室的环境创设，还囊括了幼儿园班级游戏的区角创设。为了挖掘幼儿的学习兴趣，要尽量营造一个轻松、幽默、趣味性强的学习环境，积极引导幼儿主动学习。例如，在教室中创设语言区、美工区、科学区、生活区等。根据幼儿园不同年龄的幼儿特点，开展不同生活化的游戏活动，从而激发幼儿的学习欲望。在材料的准备上，围绕传统的手工活动作为出发点，例如，利用沙、贝壳、鲎等材料，并且融入垃圾分类和回收再利用等生活实例，帮助激发幼儿自己动手创作的想法，做到动手和创新。通过生活化的教育环境，幼儿能够在智力等方面有更好地发展，为幼兒的启蒙教育奠定了基础。因此，生活化的教育环境是实现幼儿教育生活化主要途径之一，环境地创设让幼儿的学习更高效。

2.采取生活化的教育方式

从长期的实践研究表明，幼儿的思维与成年人的思维存在明显的差距和不同，所以在展开生活化教学的过程之中，也要切实从幼儿的思维角度出发进行判断，使得幼儿真正意义上能够学有所获、有意义地进行学习。例如，游戏是幼儿最为喜爱、最为认同的生活方式，将游戏的相关教育内容逐步融入幼儿平日的游戏活动之中，使得幼儿在不知不觉中既享受了游戏的快乐，又能够学习到知识，使得自己的能力全方位成长和进步。由于游戏的趣味性较强，往往可持续性也较好，所以能够长期吸引幼儿的认同感，尤其是在一些需要实践的教育知识方面，帮助幼儿加以反复操作练习，在加深记忆的同时提升学习效果。以“故事教学”的方式为例，“四个好朋友”是幼儿园常见的语言课程之一，在展开的过程中可让幼儿根据自己的喜好，扮演不同的小动物：小白兔、小公鸡、小黄狗和小花猫。游戏中要求幼儿用学习到的礼貌用语进行对话，使得幼儿在潜移默化间将刚刚学习到的知识转化为实践所用，真正意义上将理论知识联系了实践生活。看似仅仅是一个游戏，但也助力幼儿养成在实际生活规范用语的行为，达到良性循环。这样的游戏方式，能够锻炼幼儿的语言能力以及逻辑能力，为其在日常生活中更好表达自己的思想情感奠定良性的基础，同时还能够为其日后的学习工作做好铺垫，真正意义上形成综合性教育的目的。

3.幼儿教育生活化的有效实施

相较于一成不变、相对较为刻板的文字教学方式，幼儿更喜欢将实践操作的具体项目展开学习，所以幼儿教师必须加强针对实践活动的教学内容。幼儿相较于成年人有着更强的好奇心与认知意愿，所以教育过程中教师要有意识地引导幼儿学会观察生活。首先，幼儿园要组织好一日活动。一日活动是幼儿课程学习过程中不可或缺的重要组成环节。在一日活动的过程中，幼儿在生活中积极向上的习惯都会在潜移默化间形成，所以教师需要有目的性地设计活动，做好包括午休、午餐等缝隙时间的教育工作，力求幼儿获得最佳的学习效果。其次，主题活动的内容生活化。在五大领域中都要融入生活化的教育，并让孩子积极进行实践。比如，在艺术活动中，绘画、写生、泥工、编制等把自己的感悟在生活中展示出来。同时，教师要充分挖掘幼儿丰富的想象力和创造力，在平日的实践活动中鼓励幼儿转换自己的形象，通过模仿自己身边常见的事物或动物，激发幼儿的观察力和逻辑思维能力，达到良好的教育目的。最后，在条件允许、时间允许的情况下，教师要带领幼儿走出传统的课堂之中，带领幼儿深入现实生活中进行观察和游戏，让幼儿深入体验不同的生活情境，在生活中一点一滴的享受不一样的景色，获得最佳的学习体验。同时，教师还可以加入一定的常识教学，例如，遇到天气变化应该怎样做，如何保护自然环境等，深化户外生活学习的目的与价值。

4.将生活实景融入特色生活化课程

将生活实景融入特色生活化，实施途径之一是带领幼儿深入真实的蔬菜园进行实地观察体验。幼教人员可将幼儿带入真正的蔬菜种植园区，让幼儿自主选择自己喜欢或者爱吃的蔬菜品种进行培育，蔬菜成熟后再将自己的劳动果实带回园里或者家里，让同伴或者家长共同品尝，体会享受劳动成果的快乐。实际体验的劳动过程可为幼儿创造更为真实的情感教育环境，幼儿可从中逐步建立对劳动的认知，并从情感方面形成对劳动的崇敬，有利于幼儿价值观的初步建立。此外，教师和家长还可进一步对幼儿的劳动成果进行赞许，并开展情感升华教育，帮助幼儿强化体验效果。实施途径之二是借助幼儿对制作甜品的兴趣，在园内活动区域建立专门的烘焙课堂，启动家长帮帮团，邀请家长入园开展美食烘焙等，让孩子当父母的小帮手，有利于培养在生活中乐意帮助父母做家务的美好品质。幼教人员需提前为幼儿准备好相关的制作原料，并引导幼儿进行辨识和使用。针对此项任务，幼教人员可将幼儿分成若干小组，配合完成甜品的制作任务。在小组中，可分别设置不同的角色和任务，按照甜品的制作顺序逐一完成制作任务，最后做成成品后拍照留念。在制作的过程中，幼儿均会表现出积极地投入热情，同时其想象力和动手制作能力也得到了相应的锻炼。将生活中的真实景物带入课堂，是丰富教学内容、拓展幼儿思维的有效途径，如引导幼儿开展具体的物品制作时，幼教人员可先带领幼儿对实物进行观察，分析其构造和外观等方面的特点，当幼儿具备了一定程度的认知后再开展后续的制作环节。上述整个过程不但拓展了幼儿的想象和创造空间，还可以让幼儿在愉悦的氛围下，将思维有效转化为实物，在完成观察、思考、制作等一系列的环节后，实现个人综合能力锻炼和提高，为后续构建更为复杂的知识体系奠定技能方面的基础。

5.在幼儿语言教学环境中设置生活化模式

由于幼教阶段对语言能力的训练途径较为单一，因此幼儿对语言技能训练的投入热情并不高，自主意愿不强，难以在语言训练中表现出更为积极的状态。对此，幼教工作者应主动创建与幼儿生活场景相关的练习方式，增加模拟练习场景与真实场景的相似度，从而促进幼儿主动参与锻炼，达到幼儿在不同时期应具备的语言表述能力以及未来教育的标准要求。此外，幼教人员还可借助不同的游戏进行主题语言表述技能培养，让幼儿在参与游戏的过程中实现能力锻炼，缓解幼儿对语言表述的排斥感，进而顺利完成语言表述的练习和能力提高。以具体的生活化主题作为交流的环境背景，让幼儿置身于具体语境中，以此激发其表达的愿望，是当前幼教工作者有效开展语言训练的途径。如为幼儿创设超市、海鲜大排档、印象古街、渔人码头等买卖物品的生活场景，或者與家庭成员进行某一主题的对话交流，都是较为贴合幼儿生活经验和兴趣倾向的。在具体的情境中，幼儿可调动日常储备的词汇和表达方式完成自我表达，同时还会有意识学习新的表述技巧，更恰当地将自己的想法转换成语言，实现信息传递和互通。灵活的对话主题形式，可提高幼儿对语言交流的参与兴趣，让幼儿体会到语言表达的乐趣，并见证自己的表达能力得提高，从而产生自信心。幼教工作者不断增强语言练习活动与生活的关联性，可进一步辅助幼儿快速融入表达技巧的锻炼活动中，让幼儿意识到表达是生活的必备技能，并通过树立榜样等方式，发动幼儿学习身边的小伙伴，从而通过自发的动力促进自身表达能力得提高。

三、结束语

总之，结合进一步阐述，总结了幼儿园教育回归生活的有效途径。作为幼儿教师，要重视加强专业能力，有效进行教育创新与实践，从而进一步为幼儿日后发展提供有效助力。希望结合以上实践探索，能够不断提高幼儿园教育质量。

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