【摘要】本文以《秋天的怀念》为例，论述在初中语文教学中开展思辨性阅读活动的策略：设计探究性强的问题，增进学生对文本的理解;提供可对比的文本，实现思维的碰撞;鼓励学生就文本矛盾之处大胆质疑，增强学生的自主探究能力。

【关键词】初中语文 阅读教学 思辨性阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0099-02

新课改背景下，思辨性阅读活动在初中语文阅读教学中的作用愈加明显，其作用于学生主动学习的全过程，对培养学生的思维能力有着极为重要的意义。《普通高中语文课程标准（2017年版）》就推出“思辨性阅读与表达”的学习任务群，该任务群的目标是“发展实证、推理、批判和发现的能力，增强思维的逻辑性与深刻性……提高理性思维水平”。思辨性阅读强调阅读中的独立思考意识、分析论证的具体过程以及理性反思的能力，目的在于使学生形成具有逻辑性、辩证性与批判性的思维方式，从而探求真相、获取真知，培养学生面对生活与未来的能力。下面笔者以部编版语文教材七年级上册《秋天的怀念》教学为例，论述在初中语文教学中开展思辨性阅读活动的策略。

一、设计探究性强的问题，增进学生对文本的理解

理解是课堂教学中的核心要素，主要是指学生对文本有充分的认知，能理解文本大意，把握文本的中心思想。对文本的思辨建立在理解的基础上，教师要想开展思辨性阅读活动，首先就须强化学生对文本的理解。为此，教师应当围绕文本中心主旨设计探究性强的问题，引领学生走进文本，进行分析、讨论，实现深度阅读。

下面是笔者执教《秋天的怀念》的教学片段：

师：同学们，老师发现你们在阅读的过程中脸色渐渐变得凝重，这是为什么呢？哪位同学主动表达自己对课文的初印象？

生1：我体会到母爱对一个人的作用，它可以让一个失去信心的人重新振作。

师：说得非常好！那文中有哪些语句或者词汇让你们印象深刻？为什么？

生2：“悄悄地躲出去”“眼边儿红红的”“憔悴的脸上现出央求般的神色”……从这些外貌、动作描写中可以看出母亲对儿子的疼爱与关心，这种爱极为深沉而真切。

生3：“黄色的花淡雅，白色的花高洁……”这句话看似在描写菊花的美丽，但从中可以看出作者对母亲深深的怀念。

师：同学们都说出了自己对文本的认识，下面请进一步讨论与思考以下两个问题：①文中多次出现“悄悄地”，如“悄悄地躲出去”“又悄悄地进来”“又悄悄地出去了”，从中可看出什么？②文本的中心主旨只是写母爱吗？

思辨性阅读活动强调聚焦问题，在问题的引导下不断提高学生的思考能力，教师应依托问题设计，引领学生在质疑、讨论、探究的过程中学习语言、习得技法，增进学生对文本的理解。在这个教学片段，笔者在学生说出自己的感受与见解之后，进一步提出两个探究性较强的问题，引导学生讨论与思考。前一个问题，引导学生将头脑中碎片化的认识整合到一起，学会从局部再到整体，得到更为准确的判断和深度的理解;后一个问题，针对学生受固有知识影响而对文本主旨认识较为浅显的情况，引导学生讨论作者写这篇文章是否仅仅是为了赞颂“母爱”。这篇课文并不局限于“母爱”主题，也体现了作者顿悟之后的真情实感，笔者引领学生剖析文本，带领学生挖掘文本的深层内涵。

二、提供可对比的文本，实现思维的碰撞

初中语文学习的一个重要方面是要让学生学会有效的思维方式，教师不应一味地告诉学生是什么，而应该引导学生透过文本表层分析其本质。在思辨性阅读教学活动中，教师可设计多个文本的比较阅读活动，为学生创造深入思考、积极联想的学习氛围，使学生在比较文本的过程中活跃思维，实现思维的交织与碰撞。

在《秋天的怀念》教学中，当学生对文本有了较深的理解之后，笔者让学生进行《秋天的怀念》与《我与地坛》对比阅读，促进学生思维的發展。

师：下面请同学们阅读并分析作者的另一篇文章《我与地坛》中的核心片段。请同学们以小组为单位，快速阅读，按照季节划分文章结构。

（学生自主阅读）

师：阅读了这篇文章，你们可以梳理出作者的情感变化吗？

生4：一开始作者思想消极，充满绝望，但最后充满希望。

师：这种情感变化是什么原因导致的呢？

生5：景物的活力，还有母爱的伟大。

师：你们觉得《我与地坛》与《秋天的怀念》之间的情感关联是什么？

生6：作者在《我与地坛》中表达出自己“永生的痛悔”。通过回忆往事深刻地体会到母亲的苦难。《秋天的怀念》中也包含着作者的悔恨、痛苦之情。

生7：《秋天的怀念》最后提到了五颜六色的菊花，不仅仅表达了作者的怀念之情，而且表达了作者对自我的救赎及对未来的期望。

同一主题下的不同文章在主旨、结构、写作方法等方面存在异同，初中语文教师在阅读教学中将相关的文本放到一起让学生辨别异同，能为文本分析找到一个有效的切入口，因为有比较才有鉴别，要鉴别必须辨析，经辨析方能感悟，这是情感体悟得以深化的重要途径，也是思维品质获得提升的切实手段。在这个教学片段，笔者为学生构建平等且和谐的学习环境，引导学生对《秋天的怀念》与《我与地坛》进行对比阅读，找到这两篇文章的情感关联，有效保持学生的学习积极性，让学生主动探究并勇于表达，培养学生的语文核心素养。

三、就文本矛盾之处大胆质疑，增强学生的自主探究能力

阅读既是发展学生理解能力与语言表达能力的过程，也是发展思维能力的过程，教师要鼓励学生大胆质疑，主动表达个人观点，增强自主探究能力。初中语文课文中常存在一些看似矛盾之处，而这正是文章富有深意的地方。教师鼓励学生就文本矛盾之处大胆质疑，可以激发学生的质疑兴趣，有效调动学生的学习积极性，带领学生打开文本的探究通道，领悟课文中丰富的情感意蕴。

师：同学们能够对文中的矛盾之处进行质疑吗？

生1：《秋天的怀念》要写秋天的景物，文章开篇的“大雁北归”“北海花开”写的却是春天的景物。作者为什么要写春景？有什么用意？

生2：明明文章开篇描写了美好的季节，为什么会触动悲痛的情感呢？

师：这些问题很有讨论价值，下面我们一起探讨……

初中语文教师在教学中就矛盾点设计思辨性阅读活动，有助于学生走出文本的表象，避免文本解读的简单重复，走进文本的深处，发现文本特有的价值。在这个教学片段，笔者引导学生注意到文中的矛盾之处，发现文中蕴含的深层问题，使学生主动探究，站在作者的角度，产生情感共鸣，理解文本的“言外之意”。学生提的问题也很有讨论价值，如生1留意到《秋天的怀念》中所写的往事并非全部发生在秋天，开头第一段所写往事发生在春天。在对秋天的怀念心绪中写春天之景确实耐人寻味，为了充分表现重病缠身的自己喜怒无常、脾气暴躁的心理特点，作者匠心独运地运用对比、反衬的手法，更深刻地表达了对母亲的怀念之情。笔者给学生质疑、讨论的机会，从而激活学生的思维，使其深刻理解文本。

印证性阅读满足于通过文本“印证”自己的直觉或者已有结论，思维的惰性与惯性极大地限制了阅读的知识建构功能;思辨性阅读则将理解与判断建立在质疑与反思之上，这才是走向真知的必由之路。

在思辨性阅读活动中，教师应设置探究性强的问题，突出学生的主体性，确保学生积极参与讨论与互动，使学生在思考与探究中完成知识建构，提高学生的思辨能力。

作者简介：黄小音（1976— ），女，壮族，广西平果人，大学本科学历，高级教师，平果高级中学初中部语文教师，研究方向为初中语文教学。

（责编 秦越霞）