邢文骏

摘 要：本文基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》的理念，介绍了核心素养背景下的英语学习活动观的定义、指导意义及实施路径，并结合示范课课例，具体阐述了如何在议论文阅读教学中合理设计英语学习活动观下的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动。

关键词：英语学习活动观；语篇；主题；活动

引言

研究认为，语篇的组织或结构知识是影响文本理解的一个重要因素（戚莉燕，2016）。一般来说，成功的阅读者能够顺畅地理解文本信息的组织方式，识别信息组织线索的表征系统。他们对文本结构极其敏感，能快速地找出文章的主题句，并且能够熟练地识别文本中新主题引入、新主题维持和主题转换等信息（许立新、李梅，2018）。

议论文本身如同一个语言文化高度融合的资源库。通过学习议论文，学生可以更好地掌握语言知识和技能，提高正确理解和灵活运用语言的能力，并拓宽视野，提高逻辑思维能力和判断评述能力，进而提升学科核心素养。但是，议论文和小说、散文相比显得不够生动，语言也不够华美，难以引起学生的直接兴趣（刘艳林、马月兰，2002）。目前高中英语议论文教学仍存在着教师教学观念落后、教学方法单一、教学内容缺乏指导性等问题，鲜有以议论文文本体裁为依托，体现英语学习活动观的课堂设计。学生缺少阅读议论文的方法，从而影响阅读成效。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，“语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的”（中华人民共和国教育部，2018）。

基于此，本文以英语学习活动观为指导，以一节示范课为依托，阐述了如何从学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动的角度进行议论文授课。教师围绕主题创设情境，激活学生的已有知识，深入语篇，促进学生语言运用自动化，帮助学生将知识转化为能力，在掌握文本体裁的基础上，提升分析和解决问题的能力，从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，进而促进学生在超越语篇的学习活动中提升英语学科核心素养。

英语学习活动观理论与教学分析

《课标》指出，“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”（中华人民共和国教育部，2018）。因此，英语教师应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合教学内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

本课的课例文本是2018年9月南京市高三英语期初考试的第四篇阅读理解，体裁为议论文。语篇按照提出论点、分析论点、阐述论据的顺序展开，作者针对西方国家存在指责和歧视无子女人士这一现象提出了自己的反对意见。语篇从诸多偏见逐渐消失引入，随后说明对无子女人士的偏见仍旧存在的事实，并阐述了其存在的原因，进而提出论点——不该指责无子女的人，最后阐述论据。其价值取向在于学生“通过比较、分析、思考，区分和鉴别语篇包含或反映的社会文化现象，并作出正确的价值判断”（中华人民共和国教育部，2018）。

学情分析：本课的授课对象是广西壮族自治区南宁市第三中学高三年级竞赛班的学生。学生英语基础较好，学习态度认真，参与热情较高，半数以上的学生能够用英语自信地表达观点。学生已基本具备通过阅读文本获取关键信息的能力。虽然部分学生在理解与转述文中的关键句和段落上存在一定的困难，但教师的引导、学生自身的实践性知识以及有关语篇话题的母语阅读体验都能帮助他们理解语篇的主题意义，体会并理解作者的写作意图及态度，并做到学以致用，用英语转述语篇所传达的意义。

在常规的阅读教学中，教师通常会设计一系列的问题，帮助学生理解文本信息，拓展文本内涵，发展深层思维。笔者参考核心素养下实施途径中的具体活动（王蔷，2018）和梁美珍等（2013）基于布盧姆的认知理论提出的问题类型，总结了英语学习活动观视角下各项活动的实施路径，具体见表1。

基于英语学习活动观的教学设计

语篇的主题语境是“人与社会”下属的“历史、社会与文化”，是一篇阐述西方国家指责与歧视无子女人士这一现象并提出反对意见的议论文。

1. 基于语篇的学习理解类活动

（1）感知注意活动

教师围绕一定的主题创设合理的情境，激活学生的已有知识和经验。概念图能够将各种概念及其关系进行加工、概括，使学生进行有意义的学习（胡小勇等，2008）。教师首先呈现概念图，在主题明确的基础上创设了相关情境，激活学生已有的经验和知识。同时，教师加强与学生的课堂互动交流，鼓励学生根据第1段的内容迅速找出文本主题（如图1所示）。之后，教师让学生快速阅读文章第2、3两段，推测文章的内容和文体特征。

在师生合作过程中，学生得出结论：作者在第1段中进行了事实阐述，在第2段中阐述了原因。

该活动的核心素养提升点体现在：思维品质——辨析语言中的具体现象，分析、推断信息之间的逻辑关系；语言技能——根据语篇关键信息，预测语篇的主题和内容。

（2）获取梳理与概括整合活动

在感知注意活动的基础上，教师继续鼓励学生梳理、概括、整合信息，进而形成对语篇的新认知。如，教师让学生快速阅读第4段到第7段，找出每段的主题句，并画出关键表达，填写表2。

同时，教师引导学生注意文本的细节信息，总结文本的特点，即作者运用实例论证的方式来证明自己观点的正确性。在本教学环节中，教师通过问题引导学生辩证地分析作者的观点，如：“What are the childless more likely to do for society？” “What may be the good results the childless leaders bring about？”等。

最后，学生细读第4段到第7段，归纳出文章的结构图（如图2所示）。

教师在设计教学时，应以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得结构性知识，推断出新的知识，通过梳理、概括、整合信息，促进个人对文本结构框架理解的意识的形成（中华人民共和国教育部，2018）。

该活动的核心素养提升点体现在：思维品质——概括信息，建构概念，分析、推断信息的逻辑关系；语言能力——在常见的具体语境中整合性地运用已有知识，理解书面语篇所表达的意义。

2. 深入语篇的应用实践类活动

（1）描述阐释与分析判断活动

学生对文本有了初步的认知之后，教师应该引导学生围绕主题和对文本的新认知开展一系列的阐释与分析活动，旨在实现对语言知识及文化知识的内化。如，引导学生用所学的知识分析为什么很多人会指责无子女的人；无子女的政治家相对于有子女的政治家给国家带来何种益处；分析文本中代词的指代内容。

教师用思维地图（Thinking Maps）中的复流程图（Multi-Flow Map）呈现师生讨论结果（如图3所示），并保留部分内容，以供学生讨论，提升他们对问题理解的高度。

梁美珍等（2013）指出参阅型问题是指在学生理解并获取文本事实信息之后，为帮助他们进一步理解文本内容、拓展文本内涵，教师针对文本特征、写作特点、写作意图或文本中其他有价值的、可以升华的关键点所提出的问题。教师根据学生的回答呈现由阅读理解试题改编的非限制性定语从句，利用参阅型问题帮助学生更好地理解为什么很多人批评无子女人士。

该活动的核心素养提升点体现在：思维品质——评判语篇观点，提升深层次思维能力；语言能力——在使用语言的过程中形成语篇意识，阐述意义。（2）内化运用活动，表达个人观点

作者反对歧视无子女人士这一现象，但是现实生活中无子女的现象也确实产生了很多负面影响。有些学生认同作者的观点，也有部分学生不太认同。教师借此引导学生进行讨论，阐述有无子女分别有哪些好处，表达自己的观点。

学生观点摘录（原文）：

认为有子女有其好处的观点：

First of all， people who have children have a better chance to lead a more fulfilling and hopeful life. In addition， children are extensions of parents own lives， which is of great significance. Finally， when you are old， your children will take care of you to make your later life more comfortable.

认为无子女有其好处的观点：

Childlessness has its own advantages. Firstly， people can make more active contributions to society and help the people in need without worrying about their own property. Whats more， the childless who become leaders of a country / department can， to a larger degree， avoid family politics.

教師要引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐述、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力（中华人民共和国教育部，2018）。

该活动的核心素养提升点体现在：语言能力——有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流；文化意识——获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同；思维品质——开展深层次阅读，形成探究质疑、分析评价等积极主动的阅读习惯，培养评判性阅读的能力。

3. 超越语篇的迁移创新类活动

（1）为语篇拟定标题，评价议论文语篇的组织结构及语篇意义