摘 要：当前，素质教育理念已经深入人心，数学教学渐渐也把重心放在了对学生数学能力的培养上。数学教学生活化可以算是引导学生学会在生活中运用数学知识的有效途径，并受到了教育界的肯定。与此同时，小学数学教师也在不断尝试把生活化教学融入数学课程中。但是，因为小学数学教师对于生活化的理解存在一定偏差和相关理论知识的缺失等多种问题，从而造成了“伪生活化”现象。文章立足于“教育回归生活”这一理念，对小学数学教学“伪生活化”展开探讨。

关键词：小学数学;教学生活化;伪生活化

一、 引言

现阶段，数学教育的教学目标正在悄然发生变化，已由原本的为了考试而学习，过渡到了促进学生全面发展。与此同时，人们对学生实践能力和创新能力的培养愈发地关注起来。新课程改革也把评估学校教育情况的标准定为学生各项能力的培养，主张生活化教学，引导学生在对知识进行构建时，善于利用已有的生活经验，切实感受数学价值。由此可以明显看出，人们对于数学知识的需求已经不仅仅是工具那么简单，而是上升到了思想层面。当前，以往的数学教学模式已经无法满足学生的学习需求，生活化教学已成为必然趋势。

二、 小学数学教学生活化的必要性

数学课程源于生活，与人们的日常生活息息相关。特别是在如今这个大数据时代，数学知识更是得到了人们的广泛应用。而数学教学对于数学学科的发展可以起到极大地推动作用，为今后的研究提供坚实的理论基础。在数学教学过程中，小学数学教学生活化是其重要途径。它之所以能够赢得众多教育学家的认可，其适应社会理论和教育教学理论功不可没。

（一）数学教学变革需要教学生活化

纵观当今社会，人们的生活已经趋于高度信息化，对数学应用能力的要求也在不断提高。但是，以往的数学教学更加强调培养学生的推理运算能力和逻辑思维能力，数学应用能力的涉及少之又少。再加上数学课程本身抽象复杂的特点，学生对于数学学习更加没有兴趣，数学教学一度走向死胡同。鉴于这一现状，数学教学发展急需教学理念的变革。

（二）新课程改革要求教学生活化

在教育改革方针如火如荼地进行中，素质教育在教学中得到了全面贯彻。新一轮的课程改革比以往更加注重学生的发展，它把教学目标定为对学生的实践能力和创新能力进行培养。在2011年时，伴随着新课标的颁布，和以往的课程标准相比，新课标有所升级，即加入了生活化教学要求。并且，在新课标中明确提出，教材中所选用的素材必须要紧紧围绕生活实际，让学生能够切身感受到数学知识在生活中的用处。教材的编写应对学生学习兴趣的培养起到一定促进作用，启发学生把所学的知识和生活经验建立联系，通过思考，对知识的运用过程进行体验。由此可以看出，教学生活化是新课程改革所提出的明确要求。

（三）社会发展呼唤教学生活化

现阶段，我国各个行业领域都在激烈的竞争着。社会所需求的不再是单一的专业型人才，而是全面发展的复合型人才。但是，传统的学校教育在教学上只是片面地对学生进行知识传授，培养出来的也基本上都是按部就班缺乏创新能力的人。鉴于此，学校必须对教育教学方式做出改变，重视对学生综合能力的培养。而生活化教学这一方式因为其生活与知识联系的特点，对学生实践能力和应用能力的培养十分有效，得到了教育界专家的一致认可。简言之，生活化教学方式的应用主要是为了跟上社会发展，适应社会需求。因此，在小学数学教学中采用生活化教学，是社会发展的必然趋势。

（四）当代教学理论强调教学生活化

在之前的教学中，完全是以应试教育为主。学生被强迫性的接收知识，学习的意义只是为了考试。在社会的发展下，应试教育的弊端日益突显出来，新的教育理念也由此衍生。在1990年时，“回归生活世界”这一教学理念被提出，出现在大众的眼前。该教学理论注重教学要走出工具性定义的框架，对生命价值和生命意义进行关注，从“书本世界”逐步向“生活世界”转移。换言之，依托学生的实际生活，来对教育模式进行构建。据学界众多学者多年来的研究实践表明，这一理论被大部分学者和教育专家所肯定，已成为教育教学理论中不可缺少的一部分。

三、 小学数学教学“伪生活化”的具体表现

生活化教学这一方式，强调在教学活动中灵活对数学的生活化情境进行创设，把数学问题和实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，勾起其解决问题的欲望，让学生在教学过程中能够发现问题、解决问题，体会到生活和数学知识之间的联系，把课堂教学质量提升起来。因此，怎样对生活化问题情境进行创设，对事例进行选择，成了教师首要思考的问题。在设置生活化问题情境和选择事例时，教师不仅要考虑到学生已有的生活经验，而且还要遵循生活的发展规律和一些常识性问题。但是，大部分教师在对生活化素材进行选择时，只关注到了教学需求，而对事例的需求下意识地忽略，“伪生活化”现象由此出現。其中，生活化素材选择存在不当体现在以下几点。

（一）与生活逻辑相脱离

在小学数学教学中应用生活化教学方式，旨在把生活事例和数学知识联系起来，增强学生的数学应用意识，对学生的实践能力进行培养。简言之，也就是让学生在遇到生活问题时，可以运用数学知识完美解决。当然，在对生活事例进行选择时，教师一定要做到对客观事实采取尊重的态度，尽力创设一个真实的生活情境。然而，在课堂教学中，有些教师却盲目的对生活事例进行运用，随意对数据进行篡改，甚至捏造事例，从而导致许多事例虽然可以满足教学需求，但是却与生活逻辑完全脱离，极其不利于学生能力的培养。

（二）照搬教材案例，没有关注到学生生活差异

自新课程改革实行以来，全国各个地区都对数学教科书重新进行编写。就像人教版的小学数学教科书，在通过我国中小学教材审定委员会审核后，才开始投放到教学中使用。在新教材中，插入了许多生活化情境。特别是在新课导入，基本上都是以生活实际问题的方式呈现出来，过渡到新知识的学习中。尽管如此，还是要在编写教材时，对学习的延续性、使用的衔接性和对象的普适性进行考虑，从而让教学内容更加稳定。当然，在此需要注意的是，不可因为地区差异对教学内容进行更换，也不可以受时代发展影响就对教材内容进行频繁改动，导致生活情景与地区学生的“生活味”不匹配的现象发生。或者受社会发展影响，教科书中难免有些案例与学生的实际生活相脱离。如果教师只知道对教材照搬的话，“伪生活化”现象的发生也是意料之中。

（三）生活化事例选用过多

生活化素材选择不当，一方面体现在生活素材与教学要求不符合上，另一方面则体现在对符合教学要求的生活事例应用过多上，对数学教学的进行造成了一定影响。在小学数学教学中采取生活化教学方式，是为了让学生可以灵活运用数学知识来解决生活问题，找出生活问题和数学问题之间存在的联系。因此，开展数学教学，应把教学目标定为对学生的数学应用意识进行培养。但是，要想实现这一教学目标，教师必须先要让学生对数学知识进行熟练掌握。从宏观角度来看，生活化教学的应用还是为了让学生掌握知识。但是，在生活化教学方式盛行的态势下，有些教师过于强调生活与教学的联系，而对生活事例进行大量应用，从而给人一种主次不清的感觉，数学教学也因此没有了应有的意义。

四、 小学数学教学伪生活化的应对策略

（一）根据学生生活经验对生活化素材进行挖掘

在数学教学中，教师所讲的内容与学生的实际生活联系越紧密，学生在知识的接纳和内化上越轻松。顾名思义，小学数学教学“生活化”也就是要建立在学生生活经验的基础上。因此，在数学教学中，教师要对学生的年龄特点和生活经验进行充分考虑。从而合理选择生活化素材。第一，在选择生活素材时，要从学生的兴趣爱好出发。常言道，“兴趣是学习最好的老师”。小学生因为年龄因素，其专注力和注意力都比较分散。因此，教师必须要从学生的兴趣爱好出发，让学生能够一直保持专注状态。对于教学素材的选择，就需要教师在教学和生活中多对学生进行观察，留意学生的每个关注点和小举动。第二，在选择生活素材时，要考虑到学生的接受力，和成人相比，小學生在认知上还有所欠缺。并且，因为年龄阶段的不同，每个学生的思维方式和认知水平也有所差异。因此，教师要学会从学生的角度出发，了解他们的生活方式和思维方式，并以此来挑选生活素材，让学生在理解起来更加轻松。在此需要注意的是，教师切记不可用和成人交流的方式进行教学，也不能把自己的生活经验强加到学生身上。

（二）根据教学要求对生活化素材合理整合

在对生活化素材完成挑选之后，教师不可以把其直接放入到教学中，而是应该根据教学目标，对所选素材进行科学加工，让其和数学知识可以融合得更加自然，便于学生接受。第一，在挑选生活素材时，要考虑到教学要求。这一点，就需要教师对教材进行深入钻研，正确认识到教材安排的目的。只有把教材完全吃透，教师在生活素材的把握上才会更加精准，选出最合适的生活化素材。第二，教师在对生活素材进行加工时，要考虑到教学需要。虽然教师所选出的生活素材都达到了教学要求，但并不意味就适用于数学教学。生活素材中涉及了许多元素，这些元素与数学教学息息相关，还有一些可能会对数学教学造成消极影响。因此，教师必须要加工生活教材。首先，教师要把不利于数学教学的元素全部剔除。其次，有部分的生活素材中可能会有一些元素，对于小学生来说理解起来比较困难。所以教师要根据具体的教材内容，对素材进行适当地加工处理。

五、 结语

虽然我国教育界对于小学数学生活化的研究也较为深入，但是“伪生活化”现象一直没有引起重视。因此，笔者认为应对这一现象加强关注，把这一现象的偏离之处逐渐扭正，让其步入生活化教学的正轨，把其教学价值发挥到最大。

参考文献：

[1]苏彩丽.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（24）：140.

[2]秦永凯.在生活中寻找数学：试论小学数学生活化教学策略[J].科普童话·新课堂，2019（6）：71.

[3]李胜凯.“真生活”：核心素养时代美术学习的应然选择[J].课程教材教学研究：小教研究，2019（Z2）.

[4]何珊珊.化繁为简说哲学 去伪存真论科学：例谈基于科学精神培养的教学设计[J].思想政治课教学，2019，446（3）：50-54.

作者简介：朱引珍，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县威戎小学。