张小梅

【摘  要】课程改革背景下，落实生活教学方法的应用，成了实施小学数学教学过程中面临的一项新任务和新要求，对此教师要引以重视。本文简要分析了生活化教学的作用，并对该方法的具体应用展开了详细论述，希望对相关教师有所启发，以促进生活化教学与小学数学的有效融合。

【关键词】生活化;教学方法;小学数学;应用

一、生活化教学的作用分析

生活化教学简而言之，指的是在实际教学过程中将实际生活作为背景，有效激发学生学习兴趣，使学生能够依据生活经验将相关知识掌握。生活化教学的优化在于能实现教学与现实生活的结合，有效弥补传统教学模式存在的真实性不足、枯燥无趣的缺点，真正达到理论与实践并重的效果，从而有效优化小学数学教学成果，促进学生综合素质能力的发展。

在小学数学教学过程中，生活化教学模式的作用主要包括以下三个方面内容：第一，通过对生活化教学模式进行合理应用，可促使教学场景及教学内容实现生活化，可为学生更好开展学习营造良好教学氛围，且可有效激发学生学习兴趣;第二，生活化教学模式的应用能够对学生创新能力进行较好培养，而培养学生创新能力属于新课改标准下的必要教学要求及任务，在实际教学中也属于重点内容，通过理论知识及实践知识整合，可促使学生创新能力得以有效提升;第三，生活化教学模式的应用可使学生思维更加活跃。有利于学生更好掌握相关数学知识，改变传统教学模式下死记硬背的学习方式，使小学数学教学水平及学生数学水平及能力均能够得以有效提升。

二、生活化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）深度挖掘现实生活中的数学元素

在落实生活化教学的过程中，教师首先要了解到本堂课的具体内容和重难点，结合教材去挖掘现实生活中的数学元素，由此引导学生将数学知识的学习与自身生活经验联系起来，从而提升学习效率。例如，在讲解水电费计算问题的时候，若仅凭借教材上片面的阐述，学生可能会花费较多的时间去吸收，并且也不见得能取得理想的学习效果。这种情况下，教师便可为学生列举一些生活中一些计算和缴纳水电费的实际案例，引导他们回忆自己的生活经历，再带领学生展开详细的分析和计算。与传统的教学方法相比，显然这种方式更能够激发学生的学习兴趣，使他们从日常生活中找到相应的数学模型，利用更短的时间掌握知识，以获得数学计算能力和知识综合运用能力的不断提升。

（二）合理创设生活化的数学教学情境

从小学生的心理角度来看，由于他们的思维过程大多以形象思维为主导，这就导致他们对抽象知识的理解能力较差，因此大部分小学生在数学学习中都存有一定的畏难情绪，学习效率不高。而实施生活化教学，教师可通过创设生动形象的生活化情境，将数学知识以更立体化、更富有趣味的形式展现出来，这样便有效降低了学生们的学习难度，同时也极大地活躍了课堂氛围，方便了后续各项教学活动的顺利开展。以“三角形的性质”这部分内容为例，为了加深学生的记忆和理解，教师可先简单地向学生列举几个现实生活中应用“三角形具有稳定性”的例子，然后再向学生提问：“你还知道现实生活中哪些应用了三角形性质的案例？”，引导学生结合认知经验对新知识展开思考。接下来的时间里，教师可借助多媒体设备为学生呈现生动的图像、视频等，使他们进一步了解到三角形的独特性质及其在日常生活中的应用。如此一来，不仅优化了他们的学习效果，也让学生认识到了数学的实用性，这对发展他们的兴趣、提升他们的数学素养大有帮助。

（三）积极组织开展数学实践教学活动

在小学数学教学中，教师不仅要强化学生的理论基础，也要关注学生实践应用能力的发展，将理论教学与实践教学密切衔接起来，由此逐步提高学生学以致用的能力。从这一方面来看，教师应积极探寻小学数学与现实生活的契合点，根据教学的重难点为学生设置一些实践探究类的任务，鼓励他们通过日常生活去寻找答案，完成知识的验证和吸收过程。例如，在学习加减乘除运算这部分知识的过程中，教师可为学生设置这样一个学习任务：在家长的陪同下，去到附近的商场进行购物，期间学生根据所购买的各种不同类别、不同价格的商品展开详细的运算，计算出商品价格总和，最后对比计算出来的结果与收银员出示的单据是够完全一致。采用这样的方式，学生的学习积极性能被最大限度激发出来，更重要的是他们从这一过程中懂得了如何在现实生活场景中正确运用数学知识，计算能力和综合实践能力也因此获得了充分锻炼。

结束语

综上所述，在小学数学教学中实施生活化教学，其目的在于通过将数学知识放置于实际生活背景下，缩减数学与生活之间的距离，从引导学生联系自己的生活经验去学习新知识，有效提升课堂效率。由此可见，生活化教学的落实是必要的，期间教师应深入挖掘数学与现实生活之间的关联性，找准切入点，为实现高质量的小学数学教学打下基础，从而全面优化学生的学习效果。

参考文献：

[1]常建春.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程，2021（34）：134.

[2]李文新.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（20）：129-130.