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【摘  要】数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现。是在数学学习过程中逐步形成的。要想使数学学科核心素养在教学中落地生根，那么在制定教学目标的时候，就应该凸显数学学科核心素养。本文就来谈一下。在教学目标中如何设置核心素养发展要求。

【关键词】核心素养;数学目标;设置

数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现。是在数学学习过程中逐步形成的。要想使数学学科核心素养在教学中落地生根，那么在制定教学目标的时候，就应该凸显数学学科核心素养。本文就来谈一下。在教学目标中如何设置核心素养发展要求。

一  教师在制定教学目标时要充分关注数学学科核心素养的达成。先有理念才会有行动，所以我们在制定教学目标的时候首先要关注数学学科核心素养。如函数概念的学习：通过教材中四个实例总结函数定义培养学生数学抽象能力;通过相等函数的判断培养学生逻辑推理能力;通过求函数的定义域和值域，培养学生的数学运算能力;通过分离常数法和换元法求值域，提高学生的数据分析能力;通过从实际问题中抽象概括出函数概念的活动，培养学生从特殊到一般的分析问题的能力，提高学生的抽象概括能力。从而培养学生的数学建模能力。在设置教学目标的时候，从学科核心素养入手才会在教学活动中落实核心素养。

二 在制定教学目标的时候，要深入理解数学学科核心素养的内涵，价值表现，水平及其相互的联系，确保数学素养连续性达成。如函数奇偶性中通过 f（-x）+f（x）= 0，会判断f（x）是奇函数是数学抽象水平一。通过 f（1-x）+f（1+x）= 2，知其f（x）关于（1，1）对称是数学抽象水平二。通过 f（1-2x）+f（1+2x）= 2，会判断 f（1-2x）关于（0，1）对称是数学抽象水平三，三者之间是递进关系，所以制定教学目标时需确立三种水平各需通过那些载体形成，以什么样的学习方式达成。这样才能保证数学素养的连续性达成

三  在制定教学目标时，要结合特定教学任务，思考相应数学学科核心素养在教学中的孕育点，生长点，确保核心内容在教学内容中生成。如函数概念中通过四个实例抽象出两个集合，一个对应及其对应特点这就是本节中数学抽象核心素养的孕育点与生长点。又如一元二次不等式的解法，三个二次关系是本节中数学抽象，数学运算，数学直观核心素养的孕育点，生长点。

四  在制定教学目标时，要关注数学学科核心素养与具体教学内容的关联，要关注数学学科核心素养目标在教学中的可实现性，并研究其融入教学内容和教学过程的具体方式以及载体。如：函数单调性的学习，首先让学生观察一次函数和二次函数图像的上升、下降趋势，获得直观感知，然后让学生思考如何用文字语言来表述函数图像的上升、下降趋势，最后再考虑用精确的符号语言来描述整个变化。这样的过程丰满，有血有肉，符合学生的认知水平。学生经历了由几何直观→自然语言表述→符号表述的抽象过程。使学生对函数单调性的本质有了深刻的认识。同时培养了学生的数学直观，数学抽象，数学建模能力。

五  数学学科核心素养水平的达成具有阶段性，连续性，整合性等特点。所以教师在制定教学目标时不仅要关注每一节课的教学目标，更要关注主题单元的教学目标。明晰这些目标对实现数学学科核心素养发展的贡献，把握好学生数学学科核心素养发展的各阶段目标之间的关系。如立体几何承载了数学直观，数学抽象，数学推理，数学运算，数学建模等核心素养的形成与提升。这些素养需要空间几何体的认识，空间直线与平面的平行与垂直两条大道还有空间向量去完成。所以不僅要明晰每一节课的教学目标，还要明晰每一个单元的教学目标。，要明晰整立体几何模块的教学目标。做到心中有数，步步达成。

六  数学学科核心素养是四基的继承和发展，四基是培养学生数学学科核心素养的沃土，是发展学生数学学科核心素养的有效的载体。所以制定目标时要引导学生理解基础知识。掌握基本技能，感悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。促进学生数学学科核心素养的不断提升。如在立几的本册导引中指出，通过直观感知，操作确认，思维辩证，度量计算认识空间几何体及其性质。但在教学中往往缺失前两步即缺失学生活动经验，阻碍了学生直观感知与空间想象能力的提升，阻碍了数学抽象能力的提升，阻碍了数学核心素养的培养。

七 创设的情境和设计的问题，要有利于数学目标的达成，有利于发展数学学科核心素养。围绕目标创设的教学情境及提出的数学问题应引发学生思考与交流，为形成和发展数学学科核心素养服务，为目标的达成服务，否则情境与问题是无效的。教学情境和数学问题是多样的，多层次的。教学情境包括现实情境，数学情境，科学情境。每一种情境可以分为熟悉的，关联的，综合的。数学问题是指在情境中中提出的问题。分为简单问题，较复杂问题以及复杂问题。数学学科核心素养在学生与情境，问题的有效互动中得到提升。所以在教学活动中。应结合教学任务以及蕴含的数学学科核心素养。设计合适的情境和问题，引发学生用数学的眼光观察现象，发现问题，使用恰当的数学语言描述问题，用数学的思想方法去解决问题。在问题解决的过程中，理解数学内容的本质，促进学生数学学科核心素养的形成和发展。

参考文献：

[1]李龙才. 数学课程标准[M]. 北京：人民教育出版社出版社，2018年.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.