李晓丽，于平华

“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+智能+技术’的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向[1]。”突如其来的疫情改变了人们的生活方式和习惯，对教育的冲击和影响在全球教育史上也是前所未有的。为降低疫情对教学的影响，全国各大专院校、中小学纷纷展开线上教学。根据统计，截至2020年5月8日，全国1454所高校103万教师在线开课，既包括理论课，也包括实验课，合计107万门课程，1226万门次课程，参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次[1]。疫情期间我校“停课不停教、停课不停学”，按照教学计划指定49门非涉密课程开展线上教学，开创了学校线上教学史上的先河。此次大规模在线教学的生动实践为院校教育教学改革提供了重要支撑保障。在当前“互联网+”背景下，军队院校应顺应教育教学发展需要，改变传统教学方法，积极探究线上线下混合教学模式。

1 线下教学与线上教学模式分析

1.1线下教学的特点与不足 线下教学即是指传统课堂教学。传统教学一般在固定的场所进行，固定时间面对面授课，交流互动更加直观，教学具有情感性和启发性，更加注重教学气氛调节。然而，满堂灌的“单声道”一直是传统教学亟待解决的痛点。传统课堂教学往往以教员为中心，教员根据教学计划进行授课，学员被动接受教员传授的知识，在很大程度上局限了学员自由个性的发展，也限制了学员兴趣的培养。同时，传统课堂教学评价主要通过考试、测验的方法来检验学员的学习效果，这种模式无法监测学员学习过程，中间信息缺失，与真实的学习效果会有一定偏差，教员难以监测到教学过程中的动态变化[2]。显然，这种单一的教学模式已经不适应当前信息化时代教学的需要。

1.2线上教学的特点与不足 线上教学即云课堂教学。云课堂教学建立在信息技术与云技术等多种前沿技术的基础之上。以MOOC平台、军职在线、钉钉课堂等平台为代表的线上教学，不仅具有先天的便捷性和泛在性，更具情景性、交互性和社会性，极大地改变了人们获取知识与再造知识的途径，改变了传统的教与学状态，让学生能够公平享受优质教育资源，教育形式更加多元和有效。从教育技术的角度来看，线上教学已不再是单向教学视频、单一学习工具的教学模式，而是向互动学习资源、学习社区、网络学习空间模式拓展。实现了学习评价与反馈的即时化、师生交流互动的立体化、资源推送服务的智能化，从而实现名师资源共享，解决教育资源分配不均衡的问题。

在线教学平台的设计理念以学员为中心，这种基于知识块的新型教学模式具有很好的交互性。学员可以根据自身情况把握学习内容和进度，简单的内容一带而过，比较困难的内容则可以反复学习。通过提前预习，学员对新课程内容已经有了一定程度的掌握，能够有效缓解教学难度，提升学员在课堂学习中的积极性，增强学员信心，从而提高学习效率。

但是线上教学也有一定的局限性。首先要求教员掌握一定的信息技术，需要投入大量的时间和精力备课并掌握录课等技能，这些需要通过系统培训和反复实践才能实现。其次，学员在缺乏监督和约束的情况下学习，需要具备一定的自觉性和自我约束能力。

2 线上线下混合教学模式分析

2.1线上线下混合教学模式的特点 如图1所示，线上线下混合教学模式是一种全新的教学模式，指云课堂与传统课堂互相辅助的教学形式，也可以开展“翻转课堂”教学。教员利用正课时间进行正常授课，学员可以利用自习课和课余时通过云课堂教学平台提前预习、学习教员安排的相关内容，或者利用寒暑假和其他零碎时间按需学习[3]，形成个性化学习体系。这种教学模式能很大程度上尊重学员的个体差异，提高学员学习的积极性和主动性，满足不同学员思维、感知和解决问题的习惯。线上线下混合教学，既发挥了教员在教学中的主导作用，又突出了学生的主体地位，提升了他们学习的积极性和主动性，进而深化学习内容和学习效果。同时，利用线上教学产生的大量数据，通过算法搜索隐藏于其中的信息，能够得出直观和有说服力的规则分析，有利于完善评价机制，便于教员精准施策、精细管理，及时准确地了解学员学习情况。

2.2开展线上线下混合教学模式的困难与挑战 目前，线上线下混合教学模式尚处于探索阶段，没有统一的规则标准，由院校、教员自发自觉组织，因而不可避免存在一些困难和挑战。首先，线上线下混合教学模式是教学改革的趋势，但它不适用于所有课程。其次，教员是教学实施者、主导者，但由于教员自身条件限制，在缺乏开展混合教学经验的情况下，会影响教学质量。再次，混合教学可能存在教学评价数据不客观、不真实的现象，比如学员为了完成教员布置的学习任务采取刷流量的做法，会导致评价数据失真。因此，对线上教学产生的数据必须客观对待，不可盲目采纳。

3 线上线下混合教学的改进举措

3.1提升教员信息化教学能力 信息化教学手段已成为教学必备技能，提升教员信息技术应用能力，才能使教学充分发挥现代信息技术作用。首先，院校要经常性开展专业培训和交流活动，使教员了解有关云计算、大数据、数据分析等原理及其相关的理论知识，通过系统专业学习，提高教员信息化认知水平。其次，要切实提高教员的多媒体操作能力。云课堂需要多媒体设备支持，如果不熟练掌握设备操作使用技能，必然会对教学效果会产生一定影响。

3.2促进学员线上学习的自觉性形成 第一，建立科学客观的学习评价和监督机制，提高学员学习的自觉性。评价和监督机制缺位，会导致学员自制力难以提高，学习效果难以保证。利用云课堂平台教学过程中产生的海量数据，通过数据量化对学习行为进行分析，可以高效反馈学习过程，跟踪学习效果，促进学员学习自律性。第二，开展在线心理咨询，关注学员心理健康。可以通过云平台开展在线心理咨询，及时解决学习、生活中出现的各种问题和矛盾，帮助学员缓解释放压力，促进学员良好的心理素质形成。

3.3建设线上辅导团队，确保学习效果 加强线上教学师资队伍建设，分时段分专业组织线上答疑，对学员在学习过程中遇到的疑难问题进行个性化辅导，提高学习的针对性和实效性。线上辅导队伍建设也可以分担个体教员的工作量，共享优质教学资源。

综上所述，随着信息技术与教育教学的不断融合，线上线下混合教学模式为教学改革掀开了新的篇章。线上、线下教学模式各有利弊，两者结合能够扬长避短，在教学中发挥积极的作用。利用线上线下混合教学模式符合军队院校改革发展趋势和理念，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型校园，有利于提高军队院校自身建设水平，深化院校改革创新。