摘要：主题式阅读也可以理解为群文阅读，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是切实提高学生阅读速度和理解能力的有效手段，是全面提高语文素养以适应新高考改革的最佳途径。

关键词：主题式;阅读;思考

在“学好数理化，走遍天下都不怕”的当下高中教学中，在普遍将语文当做副科的高中生群里，如何挤出时间开展主题式阅读着实成了大部分语文老师的难题。为了适应新高考，为了践行新理念，也为了接轨新教材教学，我在高二开展“主题式阅读”选修课，进行主题式阅读即群文阅读的一种小范围尝试和探索。

一.示范和初探

为了更容易掌控和实践，我选择了自认为主题明确、容易组群、耗时不多的古诗入手，借助主题式阅读的方式来促进学生对古诗词的积累、了解、欣赏和品味，落实新课标“增进对祖國语言文字的美感体验”“传承中华文化”“提升对中华民族文化的认同感、自豪感”“增强文化自信”等学习任务目标，切实提升学生的语文素养。在古诗词初探教学示范中，如何运用主题式阅读的方式展开阅读实践，我进行了一些探索。

1.计划和安排：首先我按照常见的主题将古诗阅读鉴赏分成“位卑未敢忘忧国—忧国伤时诗词赏”“思亲念友羁旅愁—思乡怀人诗词品”“年华消逝壮志酬—建功报国诗词鉴”等五个群组，每组按照“搜集-汇报-拓展”分三课时展开鉴赏交流。

2.激趣和授法：第一节课通过“趣话古诗词阅读与鉴赏”，讲授古诗词鉴赏的一些基本知识，帮助学生消除或者减轻对古诗词的畏难情绪，让学生不怕读古诗词，甚至感兴趣。然后让他们选定以上五个主题中的一个准备开讲示范，学生选定了第五个主题“情深意长依依别——爱情闺怨诗词鉴”。

3.搜集展示：我搜集了一些爱情诗，并按照时间顺序印发给学生。

首先是《诗经》中的爱情诗：有自由约会的爱恋者——《国风·关雎》《邶风·静女》《郑风·溱洧》，有执着求爱的苦恋者——《郑风·子衿》《王风·采葛》《秦风·蒹葭》，也有大胆热烈的求爱者——《召南·摽有梅》《郑风 萚兮》;有哀怨忧郁的失恋者——《郑风 狡童》和《褰裳》，有赢得爱情的自豪者——《王风 木瓜》《周南 桃夭》《唐风 绸缪》，还有伉俪情笃的恩爱者——《郑风 女曰鸡鸣》《齐风 鸡鸣》。《诗》三百简直就是远古先人的爱情史，展现了中华民族祖先各种各样的爱情婚姻生活面貌，所以作为重点阅读对象引导。

接着是《楚辞》《汉赋》里的爱情诗。有屈原的《山鬼》，有司马相如的“凤兮凤兮归故乡”“皇兮皇兮从我栖”的《凤求凰》两首，也有卓文君的“愿得一心人，白头不相离。”的《白头吟》。

再者还有乐府诗中的爱情诗：“上邪！ 我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！”的《上邪 》和《有所思》

有《古诗十九首》 中的《行行重行行》《涉江采芙蓉 》，

还有陶渊明的爱情绝唱“愿在衣而为领”“愿在裳而为带”的《闲情赋》

然后是大唐的诸多爱情诗：包括诗仙李白的“郎骑竹马来，绕床弄青梅。”的《长干行》，“入我相思门，知我相思苦”的《三五七言》以及他的《自代内赠》《春思》《怨情》《 巴女词》《 长相思》《 双燕离》等，不一样的诗圣杜甫的“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”《一百五日夜对月》及他的《月夜》《月》，最是多情郎的李商隐唱出“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的《无题》二首及其《锦瑟》《夜雨寄北》等。

最后还有大宋的N多爱情词：有柳永“多情自古伤离别”的《雨霖铃》，有李清照“一种相思，两处闲愁。”的《一剪梅 》，也有范仲淹“酒入愁肠，化作相思泪”的《苏幕遮》，还有苏轼“十年生死两茫茫”的《江城子》等。

以及唱出“人生若只如初见，何事秋风悲画扇？”的大清多情郎纳兰容若的《木兰辞》以及他的《摊破浣溪沙》《采桑子》等

搜集了大约30首颇具代表性的爱情诗词，印发给学生自主阅读一周，允许课外查找资料自读理解，也可以标注疑难课上课下交流体会。

4.鉴赏汇报：利用一个学习时大致2-3节课，师生互动一起鉴赏了其中学生颇为感兴趣的不同诗人的代表作。

5.课外拓展：

（1）拓展到其它诗：然后又用了一节课到图书馆阅读，拓展到诸多外国爱情名诗，例如莎士比亚《悲 哀 是 爱 情 的 证 据》，海涅的《爱 情 究 竟 是 什 么》，拜 伦的《爱 情 也 需 要 歇 息》，泰戈尔的《我 已 经 爱 过 了》，叶芝的《当你老了》等等，学生稍稍比较了中外爱情诗的异同点，情感一样语言不同手法有异罢了。

（2）拓展到其它文学艺术作品：再用一节课让学生泡在图书馆，搜集爱情主题的小说影视等作品。

（3）汇报成果：选择自己最感兴趣的一篇或一组作品，以手抄报的形式上交主题式自主阅读的心得体会等收获。

二.设想和计划

下一阶段，以“爱”或“情”为自选自主阅读主题，进一步阅读“爱己（爱生命）”“爱家”“爱国”或“亲情”“友情”“爱情”“国情”等的系列书籍文章。

三.几点思考：

1.时间的安排不可少。主题式阅读若是仅仅局限于课内，那是相当耗时的，如何解决高中生的阅读时间问题，将群文阅读群到深处，主题式阅读落到实处，值得思考。

2.注重实践体验。鉴赏的概念、主题式阅读的理念少讲，而是融合在课堂内外的阅读中，渗入到对学生群文阅读的点评和引导里。

3.师生定位明确。老师只做引导者和协助者，学生才是诗词文等艺术作品积累、鉴赏的主导者。主题和选文或许都可以由学生生成，老师仅作引导和点评，并适时推荐更好的选文，绝不硬塞给学生。

虽然不能确定结果一定美好，但是学生在搜集资料、阅读积累、比较鉴赏、汇报点评、分析推荐的过程中，已经展现了自己不一样的思考，体现了个性化阅读和批判性解读，初步达到有效提高学生鉴赏审美的目的。

参考文献：

[1]《普通高中语文课程标准》

福建省霞浦第一中学 张庚秀