许丽丽

游戏是幼儿园开展教育活动的重要形式。如何立足本地资源，构建适合幼儿园教学实际的园本游戏课程？如何通过班本课程走游戏课程化发展道路？山东省威海市环翠区温泉镇中心幼儿园一直扎根农村大地，坚持以儿童发展为核心，以游戏为基本活动，各班教师根据孩子的兴趣和已有经验，形成了主题丰富的班本课程。

我园采取“3+1+1”的课程模式，即3天小组学习、1天分享总结和1天畅游日活动。周一至周三的小组学习，通常以一个开放性问题开始，教师和幼儿一起讨论与思考。周四的分享总结，教师用思维导图的形式将前三天小组学习的信息进行结构化梳理，帮助幼儿加深对知识的理解。周五的畅游日活动，以游戏化的方式拓展前四天的学习经验。

以我园大四班班本课程“温心农贸市场”为例，第一步，教师提出开放性问题，唤醒幼儿已有经验。第二步，启迪幼儿进一步从色味声形等方面感知农贸市场。第三步，开展项目学习，教师带领孩子走进农贸市场，让孩子们通过海报记录他们的观察发现。第四步，教师鼓励孩子们进行分享，在分享海报的过程中不断发现新問题。第五步，教师引导幼儿寻找共同研究的兴趣点。孩子们对农贸市场的分区设置和交易活动产生了浓厚的兴趣。第六步，在畅游日那天，教师运用游戏化的方式对前四天的学习进行整合与反思。师幼研究后决定打造走廊里的农贸市场，孩子们从幼儿园小菜地里采摘了萝卜、白菜等蔬菜，用玩具材料手工捏制了草莓、葡萄等水果，从家里带来废旧纸箱制作货品架、购物推车等工具。孩子们集体商量制定了蔬菜价格，对不太“好看”的蔬菜开设了打折促销区，一个自发组织的小市场就开张营业了。

在课程的开发与实践过程中，我园强调发展幼儿的关键经验，探索出了如下路径策略。

挖掘课程深度，生成关键经验。关键经验并不是通过一个活动或者一次游戏就能获得的，很多时候需要一个持续的过程。在主题游戏中，让学习的结果成为继续学习的对象，开启滚雪球式的深度学习。孩子们从感知学习到比较学习，再到联想学习，最后到创造性学习。

在探索中梳理，延展课程的长度。幼儿在一日生活中偶发的好奇心，在教师的支持下，能够发展成可持续的求知欲望。点状、片状的知识可以发展成体系化、网络化的知识。班本课程的研究一年更换一次主题，看似狭窄的研究空间和局限的研究方向，却大有文章可做。

分享中捕捉关键经验，拓展课程的广度。我们鼓励每一位幼儿自主分享获得的经验，在分享中拓展课程的广度，支持幼儿的连续性经验建构。例如孩子们说去农贸市场买菜都要经过立交桥，建构区的孩子开始尝试搭建立交桥，怎样保证桥的稳定性？怎样实现四通八达？教师及时予以支持，投放废纸箱、PVC管等材料，孩子们经过了长达两个月的尝试摸索，终于搭建了一座四通八达的立交桥。孩子们在分享中建构游戏经验，在倾听中获取游戏经验，并在梳理中发现游戏需求。教师将自主游戏和工具性游戏结合，逐步拓展课程的深度、广度。在班本课程主题游戏链条下，在螺旋上升式的深度学习中，关键经验犹如一根链条，连接起孩子的昨天、今天和明天。

幼儿园的课程构建是一个动态的不断完善的过程。我们将继续把班本课程与幼儿的生活实际相联系，持续推进深度学习，把真游戏提档升级为手段与目的统一的活游戏，走“游戏课程化”发展之路。

（作者单位：山东省威海市环翠区温泉镇中心幼儿园）

责任编辑：黄硕