沈芬

（江苏省江阴市峭岐中心幼儿园）

摘 要：心理学研究表明：3～6岁是幼儿发展口语的关键期，这段时期的孩子大脑发展较快，求知欲旺盛，发音器官也日趋成熟完善，如果教师能抓住这个有利时机对孩子进行口语交际能力的培养，就能促进幼儿语言的发展，取得事半功倍的效果。基于农村孩子的语言现状，并结合各班孩子的年龄特点及能力水平，在班级中打造了丰富多彩的班本特色活动，运用多种幼儿喜爱的方式来培养其语言及其他多种能力。

关键词：农村幼儿园；班本；口语交际；特色

《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。”我园是一所乡镇中心幼儿园，由于村园撤并，所以有很大一部分孩子来自农村，与城市幼儿相比，在口语交际能力发展上存在明显的差距，大多孩子在与人交往时表现为腼腆、害羞、不敢表达、语言不畅。基于孩子们的语言现状，我们结合各班孩子的年龄特点及能力水平，在班级中开展了丰富多彩的口语交际班本特色活动。

一、班本特色活动——幼儿语言发展的有效手段

我们开展班本特色活动是以发展幼儿的口语表达能力、培养幼儿语言表达的积极态度、养成幼儿语言交往的良好习惯为主要目的。我们通过一系列的班本特色活动，引导幼儿积极运用语言进行交往，切实提高幼儿的口语交际能力。

如：大班幼儿开展的班本特色活动“小小辩论赛”，无论是对幼儿的参与还是对教师的组织都是一项非常具有挑战性的活动。辩论活动对幼儿的挑战不仅是外在语言的表达，更是其内在思维方法的运用。活动伊始教师让幼儿先“练练嘴”，让敢于表达、善于表达的幼儿先试着说起来，以营造一种积极的氛围，然后带动所有幼儿参与进来。

二、班本特色活动——遵循幼儿语言发展的规律

在开展班本特色活動的过程中我们除了可以利用一些客观的条件，最重要的还是要遵循以下原则：

1.游戏性

幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要。在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。这使我们意识到游戏在儿童身心发展中的重要价值。

在小班开展“快乐童谣”班本特色活动时，我们将枯燥的儿歌学习寓于幼儿感兴趣的游戏中，使幼儿摆脱枯燥的记忆，在无拘无束的各种游戏中感受和学习儿歌。如儿歌《鱼儿好朋友》：“一条鱼、水里游，孤孤单单在发愁；两条鱼、水里游，拉拉手儿做游戏；三条鱼，水里游，快快乐乐做朋友。”在教学中，我们边朗诵儿歌，边玩游戏：幼儿根据儿歌内容，忽而两人结伴，忽而三人一伙，在一块儿做着好玩的游戏。同时，我们还可以结合手指游戏、表演游戏等多种方式来开展。游戏与儿歌的互补，使幼儿在学习过程中兴趣盎然，更增强了幼儿学习语言的积极性。

2.持续性

一个优秀的活动对于幼儿来讲不仅可以延续，也可以产生持久的影响。例如，上学期开展的“新闻播报”和“气象站”，下学期根据幼儿能力的提升，较之上学期的要求就会有所提升。“新闻播报”对于孩子的表达，内容的选择上有新的要求；气象播报在上学期的贴气象图标记录的基础上，可以播报天气情况、温度、最大风力。让孩子在不同的领域了解语言的运用和语言的规范。

又如“看图讲述”活动，中班的时候可以看3～4幅画面进行有序的讲述，而到了大班还可以继续开展此活动，只是画面的数量可以增加到4～5幅，而且还可以把画面打乱顺序，引导幼儿先排序再讲述，也可以进行续编故事。

三、班本特色活动——有血有肉有策略

每个班级在开展活动前都要考虑选择内容的适宜性，要有目的、有计划地进行。在活动开展过程中，教师要努力为幼儿创设丰富的环境和游戏情境，采取不同的方法和策略，鼓励幼儿多听、多看、多想、多说，从而切实有效地学习语言、发展语言。

1.选择适宜的班本特色活动内容

各班在选择班本特色活动内容时要考虑本班幼儿的年龄特点及现有的语言水平，如小班幼儿可以选择一些简单的儿歌、童谣、午餐播报等来作为班本特色活动内容，中班的幼儿可以选择猜谜、看图讲述、绘本欣赏等内容，而到了大班就可以选择成语故事、新闻播报、辩论赛等内容。

2.制定具体的班本特色活动计划

教师要分析本班幼儿语言的现有水平，根据在哪方面的薄弱之处（如倾听方面、完整讲述方面、词汇运用方面、想象讲述等方面），制定出切实可行的班本特色活动计划。根据制定的计划认真开展每一次活动，有每天一次、每周一次、两周一次，也有每月一次。

3.开展丰富多彩的班本特色活动

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。”各班的班本特色活动在教师的精心组织下开展得有声有色：

（1）与班级环境相结合

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的语言环境能进一步激发幼儿对语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。我们每个班级都有一面语言特色墙，各班教师根据本班的语言特色内容进行了精心设计、图文并茂。例如，小班的老师在班级里创设了温馨的图书区，让每个孩子带一本自己最喜爱的图书来园。刚来园的孩子们不会看书，每次一看就会出现撕书、扔书的现象，教师就利用班本特色活动“好书大家看”向孩子们介绍，一段时间后，孩子们渐渐愿意并喜欢看书这样的活动，每天吃完餐点或是午餐后，孩子会很主动地到书架上取下一本书来看，看完了还会和同伴商量“我和你交换好吗？”看到孩子有这样的表现，相信每个老师都会感到很欣慰。

温馨、欢乐的环境可以激发幼儿美感以及积极愉快的情感，使他们喜欢环境、喜欢交往。为此，我们每一位教师应当为孩子创造优美、生动、和谐、富有童趣的墙饰，激发幼儿创造性讲述的愿望。环境创设时，我们还要鼓励幼儿参与设计和布置。如在布置“美丽的春天”时，可以先让幼儿观赏春天的景色，然后幼儿之间相互交流，有的说：“春天来了，绿绿的枝条发芽了，美丽的桃花开放了。”有的说：“春天到了，天气变热了，一群小燕子飞回来了。”有的说：“美丽的花开了，飞来了许多的蝴蝶。”还有的说：“许多的小动物从泥土里钻出来了。”……孩子们说了这么多，我们就将这些全部布置到墙饰上了，有的幼儿画美丽的花，有的两个孩子合作制作柳条，小部分孩子画了许多小蜗牛，装饰到墙饰。到了课后、餐后，孩子还常常展开自己想象的翅膀，把墙上的动物、人物编成一个个好听的故事。

（2）与区域游戏相结合

区域活动是教师有目的、有计划地创设活動环境，投放活动材料，引导幼儿在宽松和谐的氛围中，自主选择活动内容和合作伙伴主动进行探索与交流的活动方式，深受幼儿喜爱。班本特色活动与班级区域游戏可以进行相互结合、充分利用，如角色区“小小播报员”与“新闻播报”相结合、图书区“快乐书吧”与“绘本欣赏”相结合、表演区“小小故事王”与“看图讲述”相结合等等。

前一段时间我们发现幼儿很喜欢看动画片《熊出没》，就及时调整活动区内容，投入“熊出没”系列小卡片，让幼儿以扔骰子的游戏形式，讲述“熊大”“熊二”及其朋友的外形特征与性格特点，受到了大多数幼儿的欢迎。语言活动区天天爆满，讲述内容也从“熊出没”的故事变为自编的新传，形式也从讲故事转变为表演故事，大大提高了幼儿的讲述水平，促进了幼儿前阅读能力的发展。

（3）与一日活动相结合

幼儿对听故事有着浓厚的兴趣，我觉得有些文学作品放在日常生活中欣赏更合适，让幼儿能欣赏生动的文学作品，让文学作品中的美好意境和有趣的、快乐的情节和人物来打动和感染幼儿。一般来说，进餐前、集体活动后的休息时间、午睡前或在一个美梦醒来后躺在床上听着优美的故事是每个孩子都非常喜欢的。

在幼儿园的日常活动中，教师还可以组织常规性的专题语言活动，选择一些从幼儿的认识和生活经验出发、能激发他们内在表达欲望的内容，让全体幼儿参与其中，大胆地表达自己的想法。如“天气预报”“周末趣闻”“说新闻”“小记者采访”“故事大王比赛”“午餐解说员”“续编故事”等，这些话题幼儿比较感兴趣，因为他们每天的生活都在变化，每天的世界对他们来说都是新鲜的，他们有很多的新发现需要与人分享。

（4）与幼儿发展相结合

语言的学习和发展，对幼儿有非常重要的意义。在班本特色活动中要发挥幼儿的主动性、积极性，促使其语言能力获得最佳发展。大班幼儿开展了讲故事比赛，故事篇幅短小，内容生动有趣，易于大班幼儿接受、理解、记忆，对于丰富幼儿的词汇、发展幼儿的语言有着不可估量的作用。于是在开学初，班级老师就计划着要举办这个比赛，但更重要的就是利用这个载体，让幼儿互相学习，发展语言表达能力。另外，有的班级在班里设置了语言活动角，自制电视机，设计一个广告词等方式，幼儿轮流把每天在电视上看到或自己想到的广告词，在电视里讲给大家听，这样的活动方式充分让每个孩子的语言能力都得到了发展和提高，深受大家的喜爱。

班级班本特色活动丰富了幼儿的活动内容，创设了幼儿有效、和谐的活动空间，使幼儿在参与活动中认知、语言、情感和社会性发展都得到很大的满足。这一活动的开展给了幼儿自我展示、表达表现的一个更大的舞台。

追求特色是现代教育改革与发展的内在要求，也是班级乃至幼儿园进一步发展的动力。在今后的教学工作中，班本特色活动的开展会更扎实有效，相信我们的孩子在老师有目的、有计划的引领下，语言表达能力会越来越强，各班的班本特色也会越来越凸显。

参考文献：

[1]陈鹤琴.幼稚教育[M].北京：幼儿教育出版社，1994.

[2]李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002.

[3]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].人民教育出版社，2004.

编辑 温雪莲