李泽秋 苏文献 杨杰

[摘 要] 互联网信息量爆炸时代，网络资源对大学生知识体系及价值观的影响甚至大于课堂。一方面信息获取的便利性和多样化，严重削弱了学生对于课堂知识获取的渴望，另一方面专业课的课堂教学内容更新速度相对较慢，同时教学方式和手段相对单调和枯燥，难以充分调动师生的积极性和主动性。但互联网方式获取知识的过程无监督，学习目标的达成度不稳定，无法将正确的价值追求和理想信念传导给学生。探索一种新的混合式教学模式，既能够允许学生碎片化的利用网络资源，同时又能有监督引导学生理性客观地获取和看待网络获取的信息，提高学习效率的同时建立正确的价值标准和理想信念。

[关键词] 混合式教学;过程装备;控制工程

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0281-02    [收稿日期] 2019-10-28

一、问题提出

互联网信息量爆炸时代，网络资源对大学生知识体系及价值观的影响甚至大于课堂。脱离互联网的教学模式显然已经不能契合新时代大学教育的需求。但是互联网知识的获取具有片面性和不严谨的特性，完成的仅仅是信息的传递，没有引导的网络学习模式无法将正确的价值追求和理想信念传导给学生;因此，本文探索一种混合式教学模式，既能够充分利用丰富的网络资源和便利的平台，又能引导学生理性客观的获取和看待网络信息，建立正确的价值标准和理想信念，充分发挥互联网海量信息存储和形式多样的特性，有效调动学生的积极性和提高学习效率[1]。

二、混合式教学方式建模关键因素分析

混合式教学方法本质上是构建一种有效的教学模型，将基于互联网的信息化教学模型和传统课堂教学有机结合，从而丰富知识展示方式，激发学习兴趣，提高学习效率。与单独的网络课程相比，混合式教学是一种有教师引导和实时控制的有监督的学习行为，其教学方式不局限于课堂，学生有更加开阔的资料阅读和调研资源，知识的传递可以根据学生自己的时间碎片化安排，提高学习效率;课堂教学更加注重知识的内化，对知识结构及相关工程应用的理解进行拓展[2]。

视觉及听觉冲击在调动学生学习积极性方面具有显著作用，但知识的传递本身不能称之为教育。没有知识的内化过程，知识依赖视觉和听觉的传递被证明是影响大脑思考的过程，是对学生创造力的严重抹杀[3]。知识及信息的传播不是教育的重点，而以学生为主体的知识内化和转化环节才是教学的重点和难点。本教学模型选用学生中应用最为广泛的微信软件作为互动教学的窗口，通过“雨课堂+微信群”的形式达到学生与教师、学生与学生之间的共同学习、问题探讨、评估测试及学习效果反馈，教师在知识内化过程中起到监督、引导及启发作用[4]。针对过程装备与控制工程相关工程类学科，混合式教学模型构建需要解决的关键决定因素包括以下方面。

1.教学目标下知识架构的设计。按照课程对于培养目标的支撑情况，以模糊随机分类原则设置各部分知识比重。教学过程秉承以学生为中心，通过多种形式（PPT资源、网络连接、电子书籍、文献材料、专业视频及网络公众号）发布，允许学生多方位多角度获取知识，教师清晰给定关键知识点、关键理念及结构框架。

2.网络资源的品质化、集成化及层次化。互联网下混合式教学方法非常依赖高品质教学内容及网络知识数据源。为了提高知识传播的效率和质量，需要教师对知识源进行提前梳理，对难易程度进行分级。

3.课堂教学的设计及实时评价。以学生为中心，充分调动学生的主动学习能力，提高知识内化的效率，课堂教学设计应该具有充分的互动性、反馈性及评测过程。由于不同学生的学习习惯及性格特征不同，反馈互动和监督渠道应采用多通道并行，充分实现分散监督控制，集中管理。对于每节课和每个知识点的掌握情况应该实时进行调研和反馈，实现对教学过程及学生知识内化过程的实时监控。

三、混合式教学模型及实施方案

该混合式教学模型主要由知识架构设计、网络资源集成化、系统性教学设计、教学监督评价及反馈四部分组成，通过这四部分构成的闭环混合式教学系统，教师监督指导学生知识内化的过程，“雨课堂+微信群”作为互联网教学的一种工具，完成信息的及时传达及反馈，完成构建同伴协同学习环境，其模型见图1。

1.知识架构设计完成课程内容的分解，将课程知识分解为通识性基础知识、专业知识和拓展性知识。通识性知识指课程教学过程需要具备的预备知识，对教学内容起到支撑作用，其特点是学生在前期课程中已经涉猎到，由于时间久远记忆的准确度和清晰度较差。本设计中，采用微信和雨课堂平台发布预习任务，提供网络预习资料，允许学生通过碎片化时间复习和巩固。平台对预习任务进行及时提醒，针对前期知识进行预考评，供任课老师参考。

2.主要专业知识是指本次课程教学目标对应的专业知识，通过课堂教学方式进行传授，以相关工程问题的讨论进行知识内化和理解程度评估，并及时辨识目标达成度欠缺的知识点，分析造成达成度不足的原因并进行实时解惑，引导学生进行知识体系拓展。

3.拓展性知识是对本次课程教学内容的延伸和扩充，是对学生独立思考和解决问题能力的锻炼，是学生能力培养的关键环节，需要更多的互动和讨论。本模型通过课上延伸、课下调研和微讨论的形式完成。课上教师进行知识讲授的同时形成研讨课题，通过微信群和雨课堂进行布置，指导学生研究和讨论，并进行答疑解惑，在课程进行中通过实时的反馈进行能力达成度评价。

通过標准化和集成化网络学习资源为课程学习过程提供预备知识和拓展性知识，允许学生通过碎片化时间进行巩固和拓展。教学设计通过知识的分解将线上和课堂有效结合，通过课前、课上和课后进行逐步内化和拓展，并且整个学习过程都是在有监督、有评价、有反馈的情况下进行的，知识内化过程实现了全过程的实时、在线、有监督、有评价及有反馈的闭环系统，规避了信息量巨大所造成的学习目标达成效果不稳定、学习过程扰动多等不可控问题。

四、结论

集成“雨课堂+微信群”的过程装备与控制工程专业课程的混合教学模型，改变了传统的教授和学习方式，转变教师和学生的角色。以学习效率最大化为目标，充分调动学生的主观能动性，使教学过程不局限于课堂，降低高校教师教学时间成本，激发学生学习兴趣，提高学习效率。通过雨课堂及微信群的形式实时评估学生学习目标达成度，有效监督及引导学生对网络资源的吸收和内化，合理看待网络资源的局限性和片面性，增强学生批判思维能力，规避了信息量巨大所造成的学习目标达成效果不稳定、学习过程扰动多等不可控问题。

参考文献

[1]谢泉峰.基于网络学习空间的混合式教学法何以有

效——以S-ISAL教学法为例[J].电化教育研究，2017（06）：67-72.

[2]赵新萌.“互联网+”时代下碎片化学习的对策[J].教育现代化，2018，18（5）：130-131.

[3]高名旺.基于知识内化的控制工程教学实践[J].电气电子教学学报，2019，41（2）：66-68.

[4]黄燕芬.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].软件，2017（38）：60.