江苏省睢宁县庆安镇第二小学 杜 铭

在小学数学教学中，课堂练习是课堂教学中不可分割的组成与辅助部分，它对于检查学生听课质量、检测课堂教学效果等方面具有重要作用。在平常的教学中，在课堂练习的设计方面，教师多是让学生借助课后练习中的“做一做”来完成对学业情况的测评，这样的练习形式呆板枯燥，久而久之，很容易使学生感到厌烦，因此，教师要注重课堂练习的设计，以激发学生的学习兴趣，为提升数学教学质量奠定基础。

一、凸显“新颖性”

所谓“新颖性”，就是指课堂练习的设计要能够富有变化，不要千篇一律，老生常谈。同样的练习，如果教师能够变换一下方式与方法，必将会令学生感到耳目一新，激发学生的练习兴趣，起到显著的教学效果。

如在《空间与图形》这部分内容学完以后，教师提出了这样一个问题：在学校周边有3 块边长为2 米的正方形空地，空地上杂草丛生，如果让它一直这样荒着又着实可惜，谁能把这3 块荒地改造成美丽的花坛？需要指出的是，每个花坛的面积只能占这块正方形荒地面积的二分之一。这样的问题既新颖，又具有挑战性，学生的学习兴趣空前高涨。在学生汇报交流的时候，有学生不仅进行了精美的设计，而且还给人一种唯美的感觉；有的学生设计的花坛简单大方，实用性很强；有学生设计的花坛理念新潮，个性独特，使人见到以后印象深刻；还有学生设计得虽然保守，但是对于后续花坛的改造来说操作性很强；整个课堂氛围生动活泼，学生学习倍感轻松。

在这个教学环节中，教师独特的课堂练习呈现方式，可以使学生的解题过程变得新鲜、活泼、有趣，在这样的课堂练习中，每个学生的思维都空前活跃，解决数学问题、展示自我的心情得到了最大化的发展，促进了数学教学的高效发展。

二、凸显“现实性”

小学数学教材中的数学概念、性质、公式、法则等等，都是在现实情境的基础上建立与发展起来的，它与人们的现实生活密切相关，来源于现实生活，又为人们的生活服务。在数学课堂练习的切入方面，教师要能够从数学问题与现实生活情境的联系入手，让学生感受到数学知识的实用价值，增强练习的兴趣，以促进学生学习质量的提升。

如在《平均数》的教学中，当学生对平均数有了一定的了解与认识之后，教师可以从学生的现实生活情境出发，设计这样的练习：给学生展示我国某景区“十一”期间前四天的售票情况，让学生算出这四天中平均每天售票多少张。依据这样的售票情况，让学生预测一下10 月5 日、10 月6 日、10 月7 日这三天每天大概会售票多少张。最后再让学生进行拓展思考：假如你们就是这个景区的管理员，你会想到哪些吸引顾客流量的方法？这样的问题可以把学生已有的知识经验与眼下生活中急需解决的现实问题有机地结合起来，学生纷纷献计献策，在这种交流中，每个学生都感受到了自己作为学习的主人在其中发挥的重要作用，产生了一种满足感与成就感，推动了数学教学的发展。

从上面的问题来看，教师问题的设计体现出了很大的选择性与包容性，非常符合学生的年龄特点和接受认知事物的规律，给学生提供了一个拓展创造的学习空间，让学生真切地感受到了数学与生活的联系，有助于学生亲近数学，感受数学的魅力与价值。

三、凸显“开放性”

在数学课堂练习的切入方面，教师不可有故步自封的心态，让学生仅仅满足于当下学到的数学知识，而应能够从开放的问题设计出发，为学生营造出开放的学习环境，让学生能够就数学问题进行真诚的沟通与交流，以达到提升学生学习质量的目的。

如在学习《长方形与正方形的认识》之后，教师引领学生观察，总结出了长方形与正方形的角与边的特点，为了深化学生对长方形与正方形特征的认识，教师通过多媒体为学生展示了如下图形：

告知学生：这几个图形是被遮挡住的长方形或者正方形，你能猜出它们是什么图形吗？理由是什么？经过观察以后，有学生说：“我认为图1 一定是长方形，虽然它被挡住了一部分，但是从图中可以明显看出它相邻的两条边是不相等的，所以只能是长方形。”在学生回答完毕之后，借助课件，教师撤去了遮挡物，验证了学生的猜想是正确的，这位学生非常高兴。有学生说：“我猜图2 是一个正方形，尽管它被挡住了一部分，但是从它相邻的两个边相等以及露出的三个角是直角可以看出它是一个正方形。”教师通过撤去遮挡物肯定了学生发言的正确性。在图3 的交流中，学生通过它相邻两条边的对比，发现它可能是一个正方形，也可能是一个长方形，就这样，教师开放性的问题带给了学生惊喜，带给了学生不一样的学习感受。

由此可见，在数学课堂问题的设计上，教师要能够从开放性出发设计恰当的问题，使学生从中感受到数学学习的乐趣，增强数学学习的动力，提升数学学习效果。

总之，在小学数学课堂教学中，在数学课堂练习的切入方面，教师要能够从学生的学习需求出发，精心设计课堂问题，真正激发学生的练习兴趣，使学生能够积极主动地参与到课堂练习的活动中去，全面提升学生的数学学习质量。