刘贵云

摘  要：在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。调查显示，中高年级的学生写作水平分化较为严重。在笔者所任教的小学六年级中，大部分学生用英语表达时总是缺乏整体构思和技巧。学生的作文中普遍存在无重点、基本语言知识错误、缺乏逻辑性等问题。思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又有效，是一种革命性的思维工具。

关键词：小学英语;思维导图;写作能力

引言

思维导图以一个想法为核心，向外发散其他的内容，是一种活跃性与生动性兼具的图解方式。其把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表进行表现，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆衔接，根据人类左右脑的不同分工，挖掘人类记忆和思维的特点，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，并以此激发人类的想象力和创造力，而英语作为较为枯燥的语言学科，需要学生具有良好的想象力与创造力。因此，研究思维导图在小学英语课堂教学中的应用具有重要意义。

一、思维导图在小学英语写作教学中的重要性

随着英语课程改革的不断推进，学生英语写作能力的培养备受重视，但在实际写作教学中，大部分学生仍存在落笔困难、思路不清、内容匮乏、缺乏写作框架建构能力等方面的问题。将思维导图作为一种实用性的有效图形思维工具运用于小学英语写作教学中，将主题关键词与图像、颜色、文字等建立记忆链接，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，具有思维过程可视化、写作内容具体化、结构框架层次化等特点，有助于学生准确把握写作主题，有效构建写作框架，解决“写什么”和“怎样写”的问题。

二、思维导图助力写作教学具体过程

（一）构建思维导图的原则

构建思维导图首先要注意脉络清晰，构造结构简单。复杂的英语知识不利于学生的理解和接受，尤其是基础比较薄弱的学生。因此，教师在运用思维导图进行教学时，切入点要简单合理，再慢慢进行扩散思维，从中找出关键之处。从而方便学生理解记忆。例如，教师在教学教材第二单元“my schoolbag”一课时，可以以“书包”为切入点，提问学生：书包里有什么？从而将书本、文具等单词教给学生，并对一些相关的英语句子，由表及里，层层深入，更有利于学生对所讲知识的消化吸收。

（二）提纲挈领，让学生清晰写作脉络

学生从阅读开始学习写作，PEP高段的教材内容基本以语篇阅读为主，阅读材料信息量大、内容广泛、题材多样。教师在阅读教学中可以首先设计出分析文章结构的任务，即通过思维导图把握文章的整体结构及与之相关的信息，利用思维导图寻找关键词、提出精髓，促进学生理解文本、清晰文本的写作脉络，最終内化成写作能力。例如：在教学PEP8 Unit4 Read and write“What a dream”时，由于文章篇幅较长、生词多，学生对文章内容的理解存在困难。笔者就利用了思维导图引导学生理解文本，这样有助于提炼出文章的主题，理清文本脉络，有效降低学生阅读理解的困难。同时，学生也可通过模仿，慢慢学会将这样的脉络方法运用到自己的写作中。

（三）利用思维导图构建结构框架

学生在学习小学英语的过程中，需要背大量的句子、单词和对话。如果没有掌握好方法，死记硬背是一条走不通的道路。教师可以让学生在学习过程中，依据图式指示进行知识点梳理，把知识点做成一个框架图，看起来简单明了。这样，教师既能抓住重点，又能清楚教学的思路，还能节省教学的时间，让学生能够获得最大的学习效果。

（四）发散思维，让学生进行写作联想

虽然许多学生已经熟悉这些术语，但在实践中却无法充分和适当地表达这些术语。在此过程中，教师应专注于运用思维导论来激发学生的想象力，通过心态引导学生与所学术语的关联，激活形象与抽象思维之间的联系。在具体的课程中，教师可以通过深入的分析比较和总结引导学生，利用思维方式的多样性找出这些单词的共性和个性，然后运用联想，从而揭示学生面前的结构相似性或巨大差异。找到和这些词句相关的词句或者是找到意义伙伴。这样就将不同的词句联系起来，让英语写作更加富有趣味。例如在话题为Festival的写作教学中，如果让学生直接对某一个节日进行描述会让大部分同学感到棘手。于是笔者就布置了让学生从时间、来历、活动等方面，用思维导图的形式对某一个节日进行分析联想。就在制作思维导图的过程中，孩子对节日的来龙去脉有了明确的认识，描述的时候，根据思维导图中所建立的图形框架，将相关内容填充进去，这样思路清晰、有话可说，降低了描述难度，写作自然也就水到渠成了。

（五）构建思维导图的步骤

首先，教师要对全文有一定的了解，对文章中心内容清楚明了。因为，思维扩散是从一个点出发。所以，找准中心点尤为重要。其次，教师要找好资源，填充思维框架，把资源分类汇总，才能支撑思维导图的建立。教师要确定好分支，把中心内容作为主干，相关资源作为框架结构，才能保证分支的构建，让文章的整体思路更加明显、易懂，从而完善思维框架。紧接着，便是艺术加工，四年级的学生对色彩图画比较感兴趣，教师可以把初步构建好的思维导图进行艺术加工，利用不同的颜色和不同形状的图案及线条，增加思维导图整体的趣味性，更能引起学生的注意。最后，教师要对已经构建好的思维导图，进行逻辑思维上的修补和完善，使其更加贴合学生的需要和接受范围。从而提高教师课堂教学的效果。

结束语

事实证明，通过辅导，学生可以扩大思想，扩大联想能力和想象力，传播学生的思想，传授用英语写作的知识和方法。因此，小学英语教师必须根据读写教学的要求和灵活科学的特点，向学生提供指导，帮助学生提高写作能力，从而加深对思想地图的理解。

参考文献

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[3]  周佳玉.思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析[J].科学大众（科学教育），2019（11）：56.