陈俊宇

摘  要：思维导图--顾名思义，即将人的思维通过一定的手段或途径将其外化为图，这个外化的图因其符合大脑认知的习惯和喜好，所以思维导图非常有助于记忆和理解某些层次性、分类性、结构性较强的知识，例如历史。思维导图既有利于促进学生的自我建构学习又有助于教师的高效复习教学。下面本文将对思维导图应用于高中历史的可行性和应用策略进行详细分析。

关键词：高中历史;思维导图;应用策略

引言：

高中历史纵向涉及古代、近代、现代，横向涉及政治、经济、文化、教育、科技等多个切面，无论是关于中国还是外国这些都是每一个高中生必须在头脑形成的大框架。这个框架越往下知识则越丰富繁杂，那么如何帮助学生比较深刻而高效的理解和记忆这些历史知识呢？本文将把思维导图与高中历史复习教学结合，接下来将对思维导图的价值与应用策略作详细的分析。

一、思维导图应用于历史复习的可行性分析

高中历史知识复习中，借助于思维导图，不但能够提升学习兴趣和效率，更能够使学生实现新史观塑造的学科新课改目标，可谓一举多得。但需要注意的是，思维导图不是简单的重点归纳和总结，必须结合学生个人的理解能力、适应能力，指导学生构建属于自己特有学习方式的思维导图。并通过思维导图的构建过程，进一步找到自身的历史知识盲点，查缺补漏的过程中实现高中三册历史必修课本的纵向和横向把握。

（一）理论上

多年来的教育改革都在不断强调教学中的学生主体性，让学生主动、自主学习，因此需要重视任何一个有助于学生解放思维的方法。思维导图是一种帮助学生和教师将庞杂的知识体系梳理清晰从而有助于发散思维促进应用的工具，它与建构主义格式塔理论所提出的原理相吻合。思维导图不仅仅是画几条线几个框架，它也没有固定的画图模式，每个人都可以根据自己的经验和认知习惯等来画出适合自己大脑理解记忆的思维导图。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”所表达的，一千个应用者就有一千种思维导图，每个人的共同点是将知识简化、将知识相互联系、有自己的经验建构，而不是为画图而画图。

（二）历史学科特征

高中历史尽管已经是经过筛选的人类发展历史，其体系仍然很庞大，同时由于精选历史事件导致历史时空跳跃，不利于学生形成正确的历史时空观。从高一到高三的历史分别被划分成了政治史、经济史、文化史，每一分類都从古代讲到现代。按照序列搭配顺序教师至少需要讲九个专题，每一个专题再细分到具体的知识点将会看到非常琐碎的细节。如果教师将思维导图应用到课堂教学，学生既能了解历史的全貌又能具体看到每一个知识点。

（三）现实需要

当前很多学生对于历史学科不感兴趣，其中一个原因就是他们觉得历史学科要记忆的知识太多了，原本仅有的兴趣被背诵任务给消磨掉了。此外，教师的课堂通常是依据教材安排的顺序来进行教学，这对于学生的大脑刺激作用仅仅是聊胜于无。所以思维导图对于学生来说可以为他们提供记忆理解历史知识的方法，通过自己动手画图也增加了文科知识的可操作性提高历史学习的兴趣。教师应用思维导图于课堂板书既是为学生做示范，也有利于课堂知识的理解与迁移，提高课堂教学效果。

二、高中历史复习中的思维导图应用策略

高中历史这门学科的学习需要学生有大量的记忆内容，记得内容越多，学生感到的压力也就越大。运用思维导图，将高中历史需要记忆的内容，整理成框架，可以让学生的思路更加清晰，记忆的效果会更高。教师要注重思维导图方法的传授，让学生们精确掌握此种方法，高效的开展高中历史的学习。

（一）专题教学中引进示范

如上文所提，将思维导图应用于历史课堂教学，既能让学生了解历史的整体又能看到历史的部分，更重要的是能够促进知识之间的迁移理解。例如在学习古代中国政治制度建设这一专题时，本文以人教版高中历史教材为例，首先将其划分为知识梳理、总结升华、学法指导三个大分支，其次以知识梳理为主要分支将其分为夏、商、周然后再层层推导，必要处画出简图以助记忆。每一分支用不同的颜色，再用特殊的符号将重点标注。

（二）用思维导图记课堂笔记

课堂的时间是有限的，理解是关键，做笔记时间不宜长，但有些知识当场不记事后就忘，听着老师的讲解根据自己的理解简单画画思维导图留下听课的痕迹，不仅有助于课堂学习还能帮助课后回忆反思，假如课堂理解有偏差课后还可以发现订正。比如在学习“五四运动”这一知识时会提到知道它是新民主主义革命的开端，此时很多同学就会自动理解为五四运动标志着旧民主主义革命的结束，其实旧民主主义革命结束的标志是第二次护法运动的失败。

（三）记忆方法改单纯背诵为动手建构

高中历史的学习不仅仅是上课听讲，更重要的是课后学生自身的理解和记忆。文科知识给人的印象是背诵内容多，假如是单纯的口头背诵来记忆这样庞大的知识体系对学生来说确实是个难题。学生可以改为动手画图，将头脑中的经验与知识点联系再配合手部肌肉动作记忆效果会好很多，而且由于作图是经过自己建构的记忆会更深刻。例如在学习古代中国和希腊的知识点时，通过作出同一时间简单对比图，将每一时期的特点用几笔图勾画出来。像古希腊的苏格拉底时期和我国孔子生活时期属于同一时期，联系到苏格拉底被投票处死想当时的政治制度就很简单了，结合孔子的故事联想中国当时的政治也是同理。利用故事作图越有趣越生动就越利于理解记忆。

三、结束语

综上所述，思维导图对于高中历史复习教学既有理论性的价值又有实践价值，根据高中历史的学科特征，本文一共提出了三个方面的思维导图应用策略，分别是：第一，教师在专题教学中引进思维导图为学生做示范;第二学生在平时的课堂中用思维导图做笔记;第三记忆历史知识改单纯口头背诵为动手建构。通过课上课下的强化逐渐帮助学生养成应用思维导图的习惯。

参考文献

[1]  吴慧琴.思维导图在高中历史复习中的作用[J].考试周刊，2016，（72）：127.

[2]  舒小瀛.思维导图在高中历史学习中的应用刍探[J].成才之路，2018，（21）：65.