张英香

小学语文写作教学是语文教师重要的教学内容。但是由于小学生对于写作的认知颇为有限，学好语文写作并非易事。教师需要运用先进的教学理论来指导语文写作教学实践。而支架教学理论作为先进的教学理论，可以有效降低学生的写作难度，提升教师的教学效率。本文将以习作支架在小学语文写作教学的策略运用为重点，从习作支架、程序支架、概念支架、策略支架、元认知支架五个方面围绕写作教学展开系统论述。

目前小学语文写作教学情况十分严峻，发展尤为堪忧。教师写作教学理论缺乏，教学方式较为滞后，而学生由于自身知识的有限性，对于写作教学的理解能力也受到了限制，小学语文写作教学陷入了艰难的局面。如何破解写作教学难题成教师的重中之重。而习作支架作为新的写作教学理论，为学生学习写作带来了曙光。教师在写作教学过程中，运用习作支架可以为小学生学习语文写作带来一定的帮助，学生通过一些“支架”的帮助，可以在学习写作的征途中茁壮成长。

1 运用习作支架的教学理论，创新写作教学方法

传统语文写作教学中，教师使用的教学方式比较笼统，实效性较差。传统写作教学方式在一定程度上对于学生的写作教学起着负面作用。学生在学习写作过程中，被教学批判得面目全非，厌学情绪日益滋长，自然会带来各种不适，写作教学效果也越来越差。习作支架作为在写作教学领域可以广泛运用该的教学理论，能够帮助学生在写作过程中不断提升自己的适应能力。习作支架可以从认识写作概念到掌握写作基本技巧，再到实践训练，可以让学生不断提升自己的写作能力。

例如，传统的写作教学，通常都是教师利用一篇完整的范文，通过对于该文章的语言，结构和主题等各个方面的简单分析，为学生剖析其中的优美语句，精巧结构和修辞手法。学生在课上勉强听得懂，但学生亲手去做的时候，各种问题就会浮出水面：有的学生不会起题目，有的学生不会列提纲，有的学生模仿文章的写法写得不伦不类等各种写作问题。而习作支架的写作教学理论，正是为了解决学生遇到各种的写作问题。习作支架就像是建筑初期支起来的架子一样，帮助建筑逐渐成型，而习作支架便是为了学生在学习写作初期立起来的“架子”一样，帮助学生从各个方面学习写作教学，进而推动学生在写作的各个方面能够顺利成长，最终完成写作教学的初期写作训练。教师完全可以利用习作支架的教学理论，利用四种习作支架，全面推动学生的写作能力的提升。

2 运用程序支架的教学理论，引导认知学习路径

“程序”一詞的原意为未进行某项活动而规定的途径。而程序支架主要引导小学生更好地学习写作引导学习路径，为学生的写作主题开展一些列的学习活动提供相应的指导。程序支架教学理论，为学生在学习写作过程中提供具体的行动，让学生知道怎么去做可以得到实际的操作效果，对于学生提升写作能力，掌握写作路径有着较强的辅助作用。

例如，在《介绍一种事物》写作教学中，教师可以围绕程序支架写作教学的四个阶段展开写作教学：第一阶段，实物观察，教师可以引导学生前往动物园，分别从不同个角度对孔雀进行仔细观察来获取真实的实物观察感受，为写作积最基础的累观察经验;第二阶段，教师通过引入例文《鲸》，让学生结合对于孔雀的真实观察感受，从例文《鲸》中提炼出说明方法，来对孔雀进行介绍;第三阶段，学生根据说明文的要求围绕孔雀进行写作;第四阶段，教师需要确定作文的评价标准，教师与学生共同组成评判小组，来完成对于学生作文的评判。在这个教学过程中，教师分别运用了向导式支架、范例式支架和图标式支架三个支架，分别是教师引导学生在动物园进行实地观察，引入例文提炼出介绍事物的说明方法和评估阶段，教师设计评价依据。这三个支架的搭建，有效推动了教师写作教学的完成。学生在各个阶段都能明确地完成写作环节，这是程序性支架在写作教学中的伟大运用，对于提升语文写作教学有着很大的意义。

3 运用概念支架的教学理论，提升写作概念认知

在写作教学过程中，会遇到与写作有关的各种概念，这些概念会在写作过程中形成明确的概念组织结构。在写作教学中运用写作概念，依旧可以影响到学生对于学生的认知。这些概念学生对于学生而言一时还难以运用自如，但是这并不能否定写作中的相关概念在写作教学中的实际意义。

例如，在《介绍一种事物》的写作教学中，可能会涉及到作者本身的情绪态度、写作的叙述顺序和情节结构三种。如何在写作中进行具体的来进行把握和御用，需要教师为学生进行相应的写作教学指导。对于情绪态度而言，常用的有抑扬法和对比法。运用抑扬法无非就是先抑后扬和先扬后抑两种手法，表示作者在写作过程中情感态度的斗转急下，揭示真相，让读者恍然大悟。如学生想要描写孔雀的尾巴又大又漂亮，完全可以从孔雀饲养方式的繁琐和容易受伤和生病起手，当作者的写到了描写孔雀尾巴的时候，可以调转话锋，转而称颂孔雀开屏的魅力。对比法的话就是通过孔雀与其他动物进行比较，如孔雀的尾巴和猴子，兔子，大猩猩等尾巴很一般的动物进行对比，通过鲜明的对比，来突出孔雀的尾巴五彩斑斓的典型特征，让读者可以感受得更加明确。叙述顺序一般是为了避免平铺直叙带来的苍白感，通过倒叙法或者插叙法激发读者的阅读情绪，倒叙法一般是把文章的中心部分加以突出，并非全部内容倒叙。对于情节结构，一般有悬念法和突转法。悬念法一般是在文始设置一个悬念，在合适的位置进行解释，对于读者有着吸引作用。而突转法则是在文末表达与本文前面完全相反的态度，掀起叙述的波澜。

4 运用策略支架的教学理论，突显作文执行策略

运用策略支架来为学生学习写作提供相应的帮助，目的在于为学生完成指定任务，解决问题提供多种方法。写作教学贵哦城中，教师首先需要进行教学导入，明确教学内容;其次，需要为学生布置写作目标;再次，为学生提供第一种写作策略;接着，通过思维导图的方式为学生提供构思框架，让学生完成自己的构思;然后，学生通过思维导图完成初稿构思;最后，课堂呈现，同学和老师进行点评和教学总结。

例如，《介绍一种事物》写作教学课堂上。教师需要通过导入例文《鲸》，来完成教学内容的导入本节写作教学，让学生能够确定写作的内容。2.布置写作任务，确定写作对象为动物孔雀。3.策略一，以表格形式为学生的写作提供写作技巧，帮助学生解决技巧性难题。4.策略二，通过思维导图的方式来完成自己的写作构思。5.学生初步构思，完成构思内容。6.班内展示自己的初步构思内容，教师与学生进行评价，进行课堂小结。这种写作教学的方式具有一定的开放性，对于教师需要一定的教学经验。教师需要尝试运用策略支架的教学理论，运用到学生的写作教学当中，突显作文教学的策略性。不少学生因为有了策略支架的帮助，不仅拥有了良好的思维习惯，更是激发了自身的习作天赋，写出了遠超以往的文章。

5 运用元认知支架教学理论，引导学生写作反思

元认知支架教学理论，在很大程度上可以为写作教学提供新的教学理念，让学生可以通过元认知支架来对于自己的写作思维和学习过程进行有力地反思。元认知支架教学理论是针对学生已经完成的情况下进行的写作反思。不仅可以帮助教师评价学生的作文，更可以让学生对自己的作品和其他同学的作品有一个基本的评判标准，对于写作教学十分有利。

例如，《介绍一种事物》这堂写作教学课程，语文教师可以通过对于作文提出写作标准来衡量学生作文的水平。针对描写事物的文章，教师可以根据教学任务制定这样一个写作标准：写一个你喜欢的动物，突出其动物特征。当学生看到这个主题的时候，就会立即联想到自己关于所有动物的了解和认知，对于调动学生的参与积极性十分有效。当学生完成写作之后，教师针对学生的作文可以提出一些可以参考的修改标准：你是否站在观察者的角度？观察者的角度是为了让学生站在较为客观的角度来进行写作。你在写作中有没有描写符合这一动物的特点（例如外貌，体型，叫声，喜欢吃的食物，生活习性等）？这一点对于学生描写的动物具有身份验证的功能，对于确定学生的写作水平十分关键。有没有充分运用语言手段，使“读者”看得到特征性细节？当学生对于所描写到的动物十分熟悉的情况下，可以通过语言手段来为读者呈现其特征性细节。例如其叫声的特点，可以运用拟声词来进行表现。检查你描写的动物习性，是不是可以从你作文的内容中反映出来？这一点十分关键，如果你写的动物习性没有从文中具体体现出来，将会让你的描写显得苍白无力。当学生具备了这些与文章有关的衡量标准后，学生对于自己的作文能进行简单的分析，从中看到作文的不足之处，对于启发学生进行写作反思十分有效。同时让学生可以学会关于如何描写动物的作文。

总而言之，习作支架在小学语文写作教学的运用，对于语文教师而言是一种新的教学思路，有力地缓解了教师语文作文教学方面的理论匮乏问题。不同的习作支架在一定程度上，为学生的学习提供了各不相同的学写作方法和途径：程序支架教学理论为学生的写作指明了学习的路径，让学生能够找到努力的方向;概念支架理论则是从理论的角度为学生提供了写作指导，策略支架理论是教师通过不同的途径为学生写作提供写作方案;元认知教学理论时学生进行写作反思十分行之有效的教学理论。教师应当在教学写作教学过程中不断运用和创新写作教学理论，发展小学语文写作教学，让学生能够在作文学习过程当中更轻松地学习作文写作。

（作者单位：广东省珠海市香洲区实验学校）