梁胜

“三教改革”背景下，“双师型”教师队伍建设对于高职院校开展“三教改革”，不断提高学生创新能力，提高人才培养质量至关重要。目前各高职院校在“双师型”专业课教师建设方面取得较大进展，但是在“双师型”公共课教师队伍建设中还存在各种问题。本文先对“双师型”教师内涵进行概述，然后对高职院校“双师型”公共课教师队伍现状进行了研究，提出了建立培养制度体系、树立教师职业化理念、加大教师培训形式、细化行业实践内容实现职业化，才是促进“双师型”公共课教师队伍建设的有效途径。

1 引言

为了更好地办好职业教育，2019年1月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》中提出了“构建职业教育国家标准，完善教育教学相关标准，狠抓教学、教材、教师，培育和传承好工匠精神。“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。”从方案中可以看出，教学、教材、教师之“三教改革”是我们落实方案的根本要求，也是我们大力推动职业教育由注重规模扩张向质量提升转变的发展之路，而“双师型”教师建设是“三教改革”之关键。因为职业院校教师队伍主要由专业课教师、公共课教师两类组成，长期以来，高职院校“双师型”专业课教师队伍建设得到了较大的重视与培养，而“双师型”公共课教师队伍建设往往被忽视，“双师型”公共课教师极度缺乏，公共课教师有行业工作经历的很少，导致公共课教师的行业实践教学能力不高。因此，在当前“三教”改革背景下，对于“双师型”公共课教师队伍建设的研究就显得尤为重要。

2 “双师型”教师内涵概述

1991年，王义澄在《努力建设“双师型”教师队伍》一文中，首次提出了“双师型”教师的概念。后来，国家也出台有关文件，一些专家学者也对此进行了研究。但是，当前人们对高职院校“双师型”教师的涵义还没有一个统一的认识。综合起来一般有六种关于“双师型”教师的观点：1.“双证”说，即有教师资格证和职业技能证的教师;2.“双能（双素质）”说，即既具有教师的职业素质和能力，又具有技师或其他高级专业人员的职业素质和能力的专业教师;3.“叠加”说，即“双证十双能”;4.“双职称”说，即既具有讲师的职称，又具有工程师等专业职称;5.“双层次”说，即既能讲授专业知识、又能开展专业实践;既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个性匹配的职业的一种复合型教师。 6.“特定”说，即“双师型”提法只有在不少职业院校重理论、轻实践的特定背景下才有意义。离开了这个特定背景，“双师”说法就没有意义了，因为普高教育也要求理论联系实际。

3 高职院校“双师型”公共课教师队伍现状及原因分析

目前，高职院校对于“双师型”公共课教师队伍建设重视不够，公共课教师队伍素质还有待提升，具体存在以下问题。

3.1 对于“双师型”教师认定标准不一

通过以上概念的梳理，可以看出，“双师型”教师的认定并没有统一标准，虽然《国家职业教育改革实施方案》提出，同时具备理论教学能力和实践教学能力的教师叫“双师型”教师;职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。但是，不少高职院校普遍以“双职称型”或“双证书型”来认定“双师型”教师。即使有按照“双素质型”来认定的院校，对于教师实践经历，有的规定6个月、有的规定1-2年行业工作经历，对于教师取得实践素质也没有统一标准。而对于公共课教师来说，高职院校普遍没有出台针对公共课教师通过参加行业实践取得实践工作经历，从而可以通过“双素质型”认定取得“双师型”教师资格的政策或制度，造成公共课教师除了参加“双职称型”、“双证书型”认定以外，通过“双素质型”认定也就无从说起。

3.2 “双师型”公共课教师极度缺乏

高职院校通过多年的发展，培养了不少法律、金融、计算机、艺术、工科类“双师型”专业教师，“双师型”公共课教师却非常少。绝大多数公共课教师都是大学一毕业就到高职院校来任教，从校门到校门，公共课教师普遍没有新闻单位、文化传播公司、涉外部门等行业从业经历。即使有一部分公共课教师通过培训考取了职业资格证书，也只是参加职业培训考取的证明而已，并不一定有多大的实际职业能力的提高，如不进行行业锻炼的话，并没有具备真正的行业实践教学能力。

3.3 公共基础课教学任务繁重

高职院校语文、英语、政治等公共课教师教学任务繁重，严重影响“双师型”公共课教师的培养。高职院校语文、英语、政治等公共课教学安排往往被安排在第一学年，是全院新生都要上的公共课，而随着每年高职生扩招，高职院校公共课教学任务重，教师普遍缺乏，每学期还要聘请不少临聘教师上课，大部分是在校研究生，专职的公共课教师根本没有更多的精力从行业实践锻炼。

3.4 公共课教师行业实践流于形式

高职院校虽然出台了教师参加行业锻炼的有关制度，但是对于参加行业锻炼的内容没有细化，造成公共课教师进行行业锻炼的考核没有可操作性。对于公共课教师来说，如果到行业单位、企业进行实践锻炼的内容与所学的中文、英语等专业不一致的话，到行业锻炼就变成了参观、座谈的形式，再加之公共课教师本人认识不深刻，对实践锻炼有抵制为难情绪，学习主动性不够，不愿意真正熟悉行业单位、企业的各项工作流程，到行业实践往往就学不到关键工作技能，导致行业实践走马观花，流于形式。

4 “双师型”公共课教师队伍建设途径

4.1 建立合理的“双师型”公共课教师培养制度体系

高职院校要在深入研究《国家职业教育改革实施方案》的基础上，根据每个院校的实际情况，制定“双师型”公共课教师培养制度，制定出“双师型”公共课教师的认定标准，出台评价制度、管理制度、考核制度、激励制度、引进制度等等。例如，“双师型”公共课教师的认定，教师可以通过考取秘书证、职业指导师证、公关员证、导游证、英语译员证、商务英语考官證、礼仪师证等等来获得另外一个证。除了通过“双证书”或“双职称”的途径外，还可以出台政策，支持只要公共课教师脱产参加半年或一年时间的行业实践锻炼，达到“双素质”要求，即使只有高校教师资格证，也可以认定为“双师型”教师，并且每五年一个轮回。由于“双师型”教师比非“双师型”教师付出更多，高职院校应该按照多劳多得、激励先进的原则，通过明确“双师型”教师的课酬标准、绩效奖励等办法，来激励公共课教师成为“双师型”教师。总之，要尽量做到公平合理，规范有序。

4.2 加大学习，树立公共课教师职业化理念

高职院校要经常组织公共课教师学习国家有关职业教育的政策、文件，特别是认真学习《国家职业教育改革实施方案》，深刻领悟、体会其中有关“双师型”教师的阐述，了解国家对于“双师型”教师队伍建设的迫切需求;其次，作为公共课教师本人来说，要达到“专业化+职业化”要求，除了不断巩固、提高自己的专业知识、能力以外，还要牢固树立为高职院校各专业人才培养服务的理念，要深刻学习、了解各专业人才培养方案，深入行业单位、企业进行实践锻炼，不断深入学习各专业人才毕业后所从事的岗位知识，通过学习行业知识，大力提高自己行业教学能力，牢固树立职业化理念。

4.3 加大“双师型”公共课教师的培养形式

高职院校要主动拓宽“双师型”公共课教师培养形式，可以通过校内培训、校外培训、内外交流培训或组团参赛等形式，培训教师教学能力、信息化运用能力。如，除了安排教师参加校内外培训以外，还可以推动企业高技能人才和职业院校教师双向流动，引进行业单位、企业具有丰富实践能力的专家来校充当行业教师，不但可以进行实践性教学，补充学校“双师型”公共课教师的不足，而且可以对学校内部的教师进行教学指导，提高教师的实践教学能力。可以与行业单位、企业合作，组成公共课教学科研团队，针对行业单位、企业的实际需求，与行业专家合作钻研申报教学科研项目，提高团队成员的教学科研能力。更可以组成教师教学比赛团队，参加各级举办的教师教学能力大赛或者指导学生参加技能大赛。例如，参加教师职业能力比赛、微课比赛、说课比赛或指导学生参加英语口语比赛、英语写作比赛、英语（或中文）演讲比赛、中华经典诵读大赛等等，通过比赛达到以赛促学，以赛促训的目的。总之，要通过多种形式，内组外联，极力提高教师的实践教学、科研能力，促进学生开口表达，动手写的实际能力提高。

4.4 细化公共课教师行业实践内容，齐抓共管实现职业化

首先，高职院校要单独制定公共课教师参加行业实践细则，细化公共课教师参加行业实践的期限、最低时间，工作内容以及行业实践结束的认定标准等等。其次，作为接收公共课教师进行实践的单位、企业，不能对参加行业实践锻炼的公共课教师放任不管，要安排除公共课教师做具体的工作，可以安排行业专家作为导师进行指导，公共课教师要主动与行业专家交流，向他们学习，深入了解熟悉行业工作内容、流程，获取行业工作知识，学习有关的工作技能。例如，语文教师可以到报社、出版社、电视台、文化公司或单位办公室参加行业实践，提高自己写作、編辑、采访、表达等能力;英语教师可以到外贸公司或者行业单位参加实践，熟悉所属职业院校各专业对应的行业知识，认识到行业单位不同的岗位需要哪种不同的英语技能，积累行业教学案例，使得教学更符合行业实际，提高自己为行业服务的职业化水平与能力。只有在高职院校与行业单位、企业共同协作下，公共课教师参加行业实践锻炼才不会流于形式，才具有可操作性，才能达到效果。

5 结语

“三教改革”背景下，“双师型”教师队伍建设是国家职业教育改革的迫切需求，《国家职业教育改革实施方案》对于“双师型”教师给出了权威标准，高职院校从此有了政策依据。但是，高职院校在建设“双师型”专业课教师同时，也不能忽视“双师型”公共课教师队伍建设，要通过采取切实可行的“双师型”公共课教师培养措施，大力培养“双师型”公共课教师队伍，从而全面提高高职院校师资队伍的整体实践教学能力。

（作者单位：湖南司法警官职业学院）