沈敏

摘  要：素质教育的发展使得教育的本质回归到学生本身，学生的综合素质培养被纳入教学日程。以小学语文为例，其教育的重点被置于语文阅读之中，力求以阅读加强学生的语言应用能力和阅读理解能力，塑造其语文综合能力，脱离传统应试教育的目标。在此基础上，须由小学语文教师运用正确教学方式引领学生们发现阅读之美，学习阅读精髓。而比较阅读作为一种与提高学生阅读能力息息相关的教学方法，近年来也逐渐成为语文教师们讨论的热点话题。本文正是以比较阅读为研究对象，重在探究比较阅读在小学语文高年级中的应用策略。

关键词：小学语文;高年级阅读;比较阅读;应用策略

语文是一门综合性学课，它集理论知识和实践应用于一体，旨在培养学生基本的语言能力、逻辑能力和理解能力，以适应成长中社会的需要。小学生们经通过学习语文学科达到识文断字的目标，而随着时间的推移和实践的深入，小学生已将识文断字的基础规律基本掌握，随即进入下一阶段的学习，高年级时，阅读就成为小学生们语文学习的关键内容。作为小学语文教师，须注意培养高年级小学生们的语文阅读能力，更新教学观念，学习教学方法，推动小学阅读教学的发展。以下内容，笔者将就比较阅读方法对小学语文高年级阅读策略进行探究，以为同行教学实践提供借鉴。

一、比较阅读优势特征分析

（一）系统性

传统教学方式中，教师们在制定语文教学规划时，通常按照单项的教学目标来完成教学，一课一目标，在学习时，学生所学知识之间是独立的、不成体系的。而比较阅读的应用会对小学阶段的阅读教学分门别类，使得小学生在学习的过程中达到系统且全面的效果，有效提升小学生的阅读能力。在此基础上，比較阅读法的应用则能帮助学生更加详细地理解文章的内容及作者的中心思想，脱离了传统教学过程中死板的教学节奏，促进了教学效率的提升。

（二）延伸性

课本虽然指引了教学的方向，规定了教学的范围，但是也在一定程度上限制了教学的内容。新课程的改革促进了学生综合素质的发展，重视素质教育，但在学习和发展的过程中，小学生们依然背负着沉重的学习负担，担负着学习压力，使得他们缺少时间自由发挥，进行充足的课外延展，以致于他们接触课外学习素材的机会少之又少，阅读量长期不达标，这对学生日后的成长是非常不利的。而在比较阅读的基础上，教师可以借阅读素材比较的机会，将多篇课外素材放到课堂上一同分析，能有效拓展学生的阅读视野，带动学生阅读能力的提高。

二、比较阅读应用策略探究

（一）把握教学方向，明确阅读目标

比较阅读是对照两篇或者多篇文体相似、主题相关的文章进行阅读，通过比较找寻文章中的相同之处、挖掘各自的特点，获取更多精细知识的方法。比较阅读在小学语文阅读教学中，在丰富学生情感体验、扩充阅读资源上很有效果，能够引导学生做到举一反三、触类旁通。作为一种教学手段，它旨在帮助学生提高阅读能力，服务于教学活动，因此应用比较阅读应遵循教材和课堂教学内容的方向。在这方面，就要求小学语文教师在进行阅读教学备课时，做到对教学目标进行准确的定位，对教学内容和学生的具体情况做具体分析，随即设计出科学合理的教学活动，确保能真正实现提高学生阅读能力的目标。

以六年级上册课文《少年闰土》为例，它节选自鲁迅的《故乡》这篇小说。小说以第一人称“我”为主人公，是一位有钱人家的少年，被闰土称为“迅哥儿”，主要讲述的是“我”与闰土在少年时期的一段往事。文章以故事情节为主，旨在要学生通过“我”的视角了解闰土人物形象的特点，归纳对闰土的形象总结。这是一篇人物描写实录，集环境、动作、语言、肖像及心理于一体，向读者描述出了“我”和闰土的形象。以此为依据，依照比较阅读的原则，教师可以对《少年闰土》作延伸，与《中年闰土》进行对比讲解。《中年闰土》是《少年闰土》的后续，以“我”见到中年时期的闰土后，闰土变得截然不同，不再与“我”是朋友，与少年时期的闰土形象形成了鲜明的对比。《中年闰土》同样也是一篇人物描写型文章，但描写的闰土形象却截然不同，由此学生通过这两项的对比性阅读，可以增强学生对闰土这一人物形象的深层了解。

（二）坚持学生为主体，提高阅读兴趣

阅读是学生思维能力提高的过程，因此在阅读教学的过程中，应以发展学生自主阅读性为主，由教师引导学生积极阅读和分析，提高阅读思维能力。比较阅读中更是注重学生主体作用的发挥，在选择比对阅读材料时，教师要先制定出科学合理的教学计划，一步步激发学生的阅读兴趣，来促进比较阅读教学的顺利进行。

以《鲁宾逊漂流记》为例，这篇课文主要讲述主人公鲁滨逊热衷冒险，却被困荒岛，挣扎求生的故事，向读者传递了鲁滨逊勇敢、顽强和不屈的品质。《鲁滨逊漂流记》是一篇探险小说，以不同于生活的视野为小学生们刻画了野外冒险的生活，描写得生动形象，读起来令人回味，而在此基础上，教师则可以利用《格列佛游记》这类冒险小说与《鲁滨逊漂流记》做对比教学，同样的体裁却塑造了不同的主题，《格列佛游记》则强调了对政策和贵族的讽刺。这样一来，通过有趣的同类型文章的对比，就能激发学生阅读学习的乐趣，提高课堂的效率。

（三）结合比较方式，深挖阅读素材

根据对以上内容的分析，我们已经对比较阅读应用的原则了解完毕，而除此之外，应用比较阅读还是要讲究比较方法，这才是比较阅读应用的精髓。相关的比较方法有以下两种：其一，相同题材的作品进行比较阅读;其二，不同观点的作品进行比较阅读。如针对《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》，两部小说都以冒险题材为主，教师可以此为依据对两篇小说中的表现方式或者选材立意进行分析，或者两部小说虽均属于冒险题材，却阐述了不同的观点，一个是对人物的赞扬，一个则是对环境的批判。如此一来，面对不同的对比作品，均会有几种不同的分析方向，而此时，语文教师就要发挥明确的作用，找准分析的具体方向，深挖阅读素材，提高学生的阅读能力。

总体来看，比较阅读以比较促进阅读教学，能够引导学生对文章的主题、体裁、表达方式、文章细节或阅读思维产生深刻理解，使其顺利掌握阅读重点和技巧，提升阅读能力。因此，语文教师要及时改变教育思维，创新教学方法，将比较阅读应用到日常教学中，促进语文教学的科学体系搭建。

参考文献：

[1]陈仲书.比较法在阅读教学中的运用[J].中国校外教育，2015（14）：97.

[2]杨秀华.在比较阅读中“言意兼得”[J].教育教学论坛，2014（27）：227-228.