杨雪

摘 要 随着我国经济的不断发展，在网络信息技术被广泛应用于各个领域，教育改革不断深入的背景下，网络信息也成为一种有效的教学手段。传统的教学方式显然已经无法满足当代教学的需求，因此，在教育改革的推动下突破性、创新性的网络教学孕育而生。微课作为一种新的教学模式，在不断探索与发展中被社会所接受认可。高中阶段的数学课程是重要的学科之一，结合当前的教学形式引入微课教学，有助于培养学生的自主学习意识，让课堂变得生动精彩。

关键词 高中数学;微课制作;教学应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0014-01

微课是指微视频课程，最早是以在美国“60秒课程概念”为基础，演变成为以视频为基础，针对教师在授课过程中的教学知识重点和难点进行视频教学。微课以视频教学为核心，用来弥补传统课堂学习的弊端，对资源进行有效利用及拓展，丰富学生在线学习、移动学习和远程学习的学习体验。

一、高中数学微课制作

（一）结合教材策划微课内容

任何形式的教学内容都脱离不开教材内容，为此在制定高中数学的微课内容时，教师应该深入挖掘教材内容，利用短视频的形式录制教学内容。通过网络信息技术按照高中阶段学生认知规律呈现学习内容，在学习过程中适当扩展教育素材。在课堂教学视频或片段形式体现上应包含与该教学主题相关的素材课件、教学设计、反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源等内容，微课内容的制定是利用建立一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

（二）把握适合微课教学呈现时间

戴维·彭罗斯首次提出了微课教学法的概念，他一直专注于提高优质的课程服务，秉持短小精悍的特点，在忙碌的信息化时代，突出教学重点，短时间内吸引学生关注。在容易理解、不浪费时间，并且提高学生对高中数学学习效率的基础上開展的。教师通过5-10分钟录制学习教学短片，将其直接应用在课堂教学当中，让课堂教学生动丰富，有助于教师开展教学活动。将微课运用在高中数学教学当中还可以与翻转课堂模式有机结合，创新多种教育模式，充分利用课前、课中和课后完成对知识的探索。微课对教师精细化教学设计、新型平等师生关系的构建有明显推动作用。

二、微课在高中数学中的应用策略

（一）问题式微课教学设计

在微课教学设计过程中，首先要明确教学目的，微课中要求标题清晰，定位准确，并结合数学高考考试内容，涉及科学知识、实践应用等方面，用以丰富主题内容，并要注意选材的时效性和知识性。高中数学教学过程，是一种培养逻辑性思维的过程，培养学生多元化思维能力尤为重要。根据每个学生的自身发展潜质，在微课制作时制定不同的提问方式，以提高学生数学综合素质，重视发挥学生在教学过程中的主导地位。明确提问的具体原则，并结合课堂的讲授内容，缜密巧妙地设置问题，适当提高设问难度，注意加强引导，给学生提供独立思考的平台。教师通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法和方法质疑等有效提问，激发学生积极主动思考和探索。

例如，在课堂上教师播放微课内容提出：“等比数列求和公式是如何推到出来的？”利用因果质疑法提问是从结论入手展开提问：“已知等差数列{an}中，S7=14，求a3+a5=？”;使用联想质疑法提问，是根据两个类比对象的相似之处产生的联想，并从联想入手提出问题。“通过学习直线与圆锥曲线位置关系，在抛物线y2=64x上求一点，使它到直线L：4x+3y+46=0的距离最短，并求最短距离。”方法质疑法提问是学生们尝试解题之后询问学生：“有没有其他解题方法？”“还有更简便的解题思路吗？”。

（二）开拓微课教程内容，激发学生的学习兴趣

信息化技术日新月异，计算机教学也为高中数学教学活动带来积极的促进作用。在时代不断发展的背景下，在以多媒体和互联网为核心的高中数学的教学模式下，教学内容也发生了巨大变化。为了确保高质量的微课，课程内容的新颖和丰富是关键因素之一。设计之初研究探索学生的关注点，激发学习兴趣，营造良好的教学氛围，教学成果会有显著地提高。微课的精髓在于一个“微”字，不但在教学上要秉持教学理念，教师整体的设计思路和设计原理还要以教学任务作为驱动。灵活地运用微课的特点和优势，辅助教师完成教学任务，真正发挥微课的价值。

三、结语

微课以新兴的教学模式，成功地引入高中数学教学中，不但激发了学生对数学的学习积极性，还有助于提升学生独立学习的能力，辅助教师顺利完成教学大纲下的教学任务。微课教育模式对教师提出更高的教学标准。为此，微课制作过程中适当地引入生活化、趣味化、时尚化元素，结合教学进程和学生的特点，切入教学主题，开展有目的、有质量的教学。从而通过微课教育模式来提升数学教学质量。

参考文献：

[1]刘永峰.微课在高中数学教学中的应用方法研究[J].课程教育研究，2020（02）：125-126.

[2]陈永庆.微课在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：131.