■福建省福州第三中学 刘晨鸿

根据教育部考试中心(2015)《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份适用)(第一版)》，英语新高考的考题中将增加概要写作，要求学生基于所提供的一篇350词以内的英语阅读材料完成相应的概要写作任务，要求如下：1.对原文要点的理解与呈现情况；2.应用语法结构和词汇的准确性；3.上下文的连贯性；4.对各要点表达的独立情况。基于新高考的要求，在普通高中英语课程标准的指导下，高中英语课堂正实施深度教学，探索如何有效地进行概要写作教学。

一、问题

概要写作要求阅读者用精练、简洁的语言，在原文的基础下，客观概述主旨大意和重要内容，是读写综合能力的考查。在教学中，笔者发现学生在概要写作写前阅读时常出现理解障碍，无法完整提取篇章主要信息，分不清主次信息；写作过程中，出现语言基础不过关、表达缺乏独立性、语言加工和概述能力差、概述内容不客观、掺杂主观观点等问题。针对这些教学中存在的问题，笔者正在探索适合学生的有效的概要写作课堂教学策略。

二、策略

基于克拉申的输入假设和斯万的输出假设理论，概要写作能检测阅读和写作的能力，是有效可行的写作任务。阅读有助于信息输入，判断主次信息；写作促进语言知识的内化，通过自己的独立表达将“可理解的输入”转化为“可理解的输出”，进而提高语言的综合运用能力。基于上述理论，笔者认为概要写作课堂教学策略上应注重读写教学结合，培养学生的阅读理解技能和写作表达综合技能，促进核心素养的落实。针对新高考概要写作要求，结合个人实际教学经验及学生在写作中存在的问题，笔者认为概要写作可采用LPP三步法，即：“Locate”“Para⁃phrase”和“Polish”，也就是指“定位”“改述”“修改”三步骤。

（一）L-Locate

“Locate”是“定位”重要信息之意，指写作前认真研读语篇，把握文章主要信息，定位文章主题词、主旨句、段落主题句等。教师可以指导学生运用阅读微技能，如：预测、略读、扫读等方法，快速了解语篇文本内容、主题意义、文本形式、语篇结构、修辞手法、语言表达等，厘清文章脉络，定位重要信息。

1.篇章主旨句定位

主旨句是概括说明篇章话题和内容要点的句子，是文章的写作目的或作者思想感情的表达。主旨句一般起到概括全文的目的，是文章的中心。

在阅读短文判断主旨句的教学中，首先要指导学生判断记叙文、议论文、说明文、应用文等体裁，掌握不同文体类型的特点，运用概括判断、归纳推理等方式，抓高频词、语篇标志词锁定篇章的话题，判断主旨句。不同的文体类型，主旨句寻找方法各不相同，如：故事体的文章是寓理于事，开头讲哲理时，主旨句常在开头，结尾讲哲理或表达作者感想时，主旨句常在结尾。科技体文章常是总分的结构，主旨句多在首尾段，“but”“yet”“however”等词常引出中心句或作者的观点。议论体的文章通常写正反面或者辩证统一观点等，主旨句也常在开头结尾段。

如：以下是某篇阅读理解第一段的部分内容：

Most people agree that honesty is a good thing.But does Mother Nature agree?Animals can't talk，but can they lie in other ways?...Animal experts may not call it lying，but they do agree that many animals behave dishonestly to fool other animals.

在指导学生通读全文之后，聚焦第一段寻找主旨句。通过找到这段中的“but”转折句及其后几句疑问句内容判断：这段中的主旨句就是转折句和疑问句后的陈述句：Animal experts may not call it ly⁃ing，but they do agree that many animals behave dishonestly to fool other animals.

2.段落主题句定位

段落主题句是指段落的中心句，概述段落的主要内容。寻找段落主题句时，要认真阅读全段，明确全段中心意思，仔细分析段内句子间的关系，判断是否有主题句。主题句出现的规律如下：起概括总说作用和强调增强印象作用的主题句一般在段的开头；起承上启下作用的主题句一般在段的中间；起归纳和总结作用的主题句一般在段的末尾。

寻找段落主题句时，要关注关键词和语篇标志词如：However，but，actually，in a word等，找主次要点，确定主题句。以人教版M3U4第一段为例：No one knows exactly how the earth began，as it hap⁃pened so long ago.However，according to a widely accepted theory，the universe began with a“Big Bang”that threw matter in all directions.After that，atoms began to form...本段However后主题句起承上启下作用。

（二）P-Paraphrase

“Paraphrase”是“改述、释义”之意，是一种同义转译，通常指用同样意思的语言深入浅出地解释艰深的句子或段落，是一种不拘泥的、自由的解释，重在传意，是概要写作必备的基本技能。在概要写作教学中，笔者总结概要写作“Paraphrase”微技能如下：

1.替换：同义词替换；单词短语替换；短语句子替换……

2.转换:词性转换；句式转换；语态转换；主语转换……

如：例一，用句式转换、同义词解释替换等进行“paraphrase”:

It has long been known that Cairo is the most populous city on earth，but no-one knew ex⁃actly how populous it was until last month.→Al⁃though Cairo has been the world's most heavily populated city for many years，the precise popula⁃tion was not known until four weeks ago.

例二，改变语态进行“paraphrase”:

We can relate a study of this kind to texts in other media too.→A study of this kind can be related to texts in other media too.

在改述时，要透彻理解相关主旨句或主题句，关注同义词替换的意义准确性，转换的语法正确性，句式的正确使用，同时关注独立性表达，避免原文呈现。

（三）P-Polish

“Polish”是指一篇内容概要写完之后，对文章进行修改，使文章衔接自然，语言优美。完成写作后，应指导学生对照高考概要写作评分标准列出写后检查清单，检查原文要点的理解与呈现情况、语法结构和词汇的准确性、上下文的连贯性及独立表达情况等，对文章进行写后修改。写后检查清单例子如下：

Writing checklist

I.Does your summary cover the main points using your own words?No details?

II.Did you avoid including your personal opin⁃ions?

III.Did you use transitional words if possible?

IV.Are you sure there are no grammatical mistakes?

V.Is the number of words in your summary is about 60?

以下为一篇学生概要写作习作初稿，核对“写后检查清单”做如下修改：

Using cell phones while driving can distract the drivers and should be banned...Accidents are danger，including running off a road and crashing into trees...（划线句子属于细节类次要信息，不符合写作清单第1条，应删除）Just like drunk driving，laws are needed to forbid drivers from talking on phones....In conclusion，cell phones are important and should be used wisely.After all，we only have one life at all（划线句属个人观点，不符合写作清单第3条，应删除）.

三、效果

在概要写作的教学过程中，在对学生进行了“LPP”三步骤教学之后，大多学生具备了英语阅读写作的思维能力，在平常的学习中能够有意识地积累语言知识，培养各种阅读微技能，学生写作思路清晰，能够准确地理解原文的意思，概述原文要点，客观简洁地根据原文作者的观点转述文中的要点，具备了语言学习输入内化和输出的能力。

四、结语

概要写作教学中，笔者发现单纯强调概要写作的技能策略还不够，在平常的英语教学中要有意识地让学生积累词汇、短语、句型等，加强语法基本功，培养学生灵活运用语言及一句多译的能力，制定阅读策略，具备阅读理解能力，同时要培养学生的语言逻辑思维能力以及分析能力，只有达到了一定的语言综合水平，才能提高概要写作的能力。英语教师必须在新课标的引领下积极探索概要写作的教学方式，研究如何将语言知识转化为学生的语言应用能力，落实培养学生英语学科核心素养的目标。