■甘肃省张掖市高台县黑泉镇中心小学 贺 军

一、群文阅读的积极意义

群文阅读是近几年语文教师所青睐的阅读方式，这种阅读方式的最大优势，就是能够把许多信息结合在一起，学生通过对比分析，了解掌握所学知识的特点。比如说学生通过大量文学作品的阅读，从不同的角度对所阅读的文学作品进行全面分析，找出作品的相同点和不同点，从而能够辩证地讲作品内容。一个相同的主题，可以用不同的文学体裁来表现，比如说爱国主题，可以通过诗歌来表达，“国破山河在”表达的是诗人的无奈和辛酸。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”表达了诗人陆游对收复国土的迫切愿望，把诗人的一颗爱国之心淋漓尽致地表达出来。

比如说《屈原》，就是一部很好的爱国题材戏剧，通过屈原内心的独白，表达了爱国诗人屈原以身殉国的壮烈情怀。当然这种热爱祖国的作品，还可以通过散文的形式表达出来，通过小说的形式表达出来，也可以通过其他文学样式，表达爱国主题。这样学生通过不同文学作品的阅读，就能够体会到爱国主义，不论是采取何种文学作品形式，都能够畅快淋漓地表达出来，那么在自己的作文当中，也就能够很好地表达自己对祖国的情感，而且表达的文学形式多种多样。实际教学过程之中，语文教师要根据自己的教学计划，根据课本内容的安排要求，有计划有目的地组织学生开展大量的阅读活动，配合课堂教学，提高课堂教学的质量。从学生自身发展的需求上来说，学生可以根据自己的时间，科学合理地安排阅读内容，提高自身的文学素养，为将来更好发展奠定一个扎实的基础。

二、同一主题选择性地进行阅读

教材的编排体系，其目的就是把同一主题的几篇课文编排到同一个单元之内方便学生的阅读，方便学生学习同一种基础知识，能够提高学生的学习效率。从阅读的角度讲，同一主题的文章，其基本的构成要素是固定的，不同的文章有不同的方法来表达。比如说诗歌，在教学的时候抓住基本的三个要素，一是通过反反复复的朗诵，体会诗歌所传达出的作者的情感世界，通过理解作者的情感世界，就能够理解诗歌的主题思想。二是分析诗歌的意象，诗词中每一个事物构成了一个特定的意象，引导学生通过分析诗歌，就能够理解诗歌的基本内容。三是分析诗词的意境，这是学习诗歌最难的部分，也是对学生进行艺术教育的必要手段。诗词中一个个具体的意象，把它们串联起来就形成一定的特定情景，能够把人的精神引领到一个非常美妙的境界，这一美妙的境界，根据每个人年龄的不同，阅历的不同，人生经验的不同而有所区别。对于小学生来说，体会意境的基本要素还没有具体的形成，需要教师加以引导，教给他们基本的方法。

通过以上三个要素的学习，就能够把诗歌从内容上了解透彻，情感上有所把握，思想主题上精准掌握。诗歌的形式上，让学生了解诗歌的基本节奏，初步让学生了解诗歌的韵律节奏，比如说唐诗，基本是按照平仄的规律，五言绝句基本上都是二三的节奏，七言绝句基本上也是二二三的节奏，因此读起来朗朗上口，节奏感非常强烈，有些感情强烈的作品读起来令人回肠荡气，有的读起来让人意气风发，需要反复朗读才能有所收获。另外还要教给学生学习诗歌的押韵，对于学习了现代拼音方案的学生来说，押韵是一件很容易的事，记住诗歌最后一个字的韵母，如果韵母相同那么就押韵。比如李白的七言绝句《早发白帝城》，间、还、山三个字的韵母里都有an，所以就押an韵。通过这样的阅读学习，学生就能够把握诗歌的基本学习方法，在以后遇见诗歌的时候，就能够知道如何去理解阅读，如何去赏析诗歌的美好意境。教学中一定要培养学生正确科学的阅读方法，这样才能够准确地把握文章的主题，全面理解作品的内容。

三、对同一作者的作品进行阅读

小学语文教程中，所选取的例文基本上都是名家的代表作品，但是仅仅依靠一首作品，不能够全面反映这个作者的思想情感世界，那么就需要通过课余的阅读，学习阅读同一作者的其他作品，全面了解他的思想境界，这样就能够很好地把握他的作品的风格。古今中外文学发展史上，留下了十分庞大的文学作品，如果对这些海量的文学作品，不加分析地去阅读，有的时候适得其反，不能够达到预期的阅读目的与阅读效果。日常教学的时候教师需要根据学生的年龄特点，适当地安排他们去阅读文学作品，提高学生基本的文学素养。小学语文的课本编排体系中，对于唐诗宋词编排的比例越来越大，在阅读的时候应当侧重于这方面的阅读，对于继承中国优秀传统文化也是一件非常好的事情。但是在一本课本的里面，在优秀的作品也只能安排一篇，所以就需要教师引导学生进行课外阅读，了解同一作者的其他作品，这样就能够很好地理解作品的思想内容了。比如学习了《鹿柴》以后，教师要引导学生学习王维的其他作品，比如说《鸟鸣涧》《竹里馆》等作品，就能够学习王维这种淡泊名利，崇尚自然的作品风格。通过群文阅读，学生掌握了基本的阅读方法，对他们将来的发展奠定了一个良好的基础。总之，群文阅读最大限度地培养了学生的阅读能力，学生能够在一个标准下进行全方位全角度的阅读，灵活多样地掌握文学知识，提高他们的语文综合知识水平。