王海峰

摘 要：作文教学是语文教学的一大难题。目前，坊间有一种观点认为“多写”是有效的训练方法。笔者认为应该具体问题具体分析，不能一概而论。“多写”还要与“多读”、“写作种子”、“序列化”、“多改”、“适度”等方面联系起来思考才能取得预期的效果。

关键词：多写;多读;序列;适度

近期，笔者参加了几次高三语文复习研讨会。不少老师在介绍作文训练策略时不约而同地提到了作文要“多写”才能提高写作水平，甚至有老师提出每周至少要写两篇大作文来保持学生写作的手感。很多同仁认为，增加作文训练的频度和数量是提高学生写作水平非常有效的办法。

但是，世间任何事物、现象、做法都是可以具体分析的。如果不加分析、不加思考地盲目行动或者简单粗暴地蛮干，往往事与愿违。一味地强调“多写”，恐怕不仅不能提高学生的实际写作水平，还会扼杀学生的写作热情甚至引起学生的抵触和反感，事倍功半、得不偿失。基于此，笔者认为 “多写”需慎重，需注意以下几个问题：

一、“多写”要建立在“多读”之上

作为语文教师，我们都知道写作是“输出”，阅读是“输入”。没有阅读量作为基础，单纯地强调“多写”，只能是无源之水、无本之木。就像学习踢足球一样，如果运动员对足球的理解不深入、不去练习基本功而是每天忙于足球比赛，怎么能踢好足球？我们知道，即使是高三的学生，他们的人生经验和语文经验都还是比较单薄的。如果没有大量的阅读作为底子，他们的写作也大多停留在“为赋新词强说愁”的水平。……