摘 要：犯错在学生的学习过程中是不可避免的，它反映出学生学习中的不足之处。这就需要老师以平和的心态对待学生的错误，应采取宽容、理解的态度。小学数学教师对错题资源应该善加利用，在分析犯错原因的基础上，做好必要的准备工作，采用科学有效的策略，纠正学生的错误，引导和训练学生的纠错能力，更好地帮助学生理解数学知识，提升思维能力。

关健词：小学数学;错题资源;有效策略

新课程追求真实有效的课堂，倡导“尝试—错误—再尝试”的探究式学习，而尝试、探究必然生成更多的差错。面对学生学习中的差错，我以前只是被动地采取“错题—改正”这样单一循环的方式。有些学生对错题不知其所以然，订正了几次还没订正对，只好偷偷借来对的同学的作业抄袭，应付老师，问题始终没能解决。我们整天埋头批改学生的作业、辅导学生的功课;学生在重复机械的作业堆中抬不起头来，收效甚微，且错题依然曾出不穷，学习困难生呈加速度增长;我们日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘，但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。随着学习程度的加深，我们只能发出深深的感叹：部分学生对数学越学越没兴趣，学习成绩越来越差。

孔子曾提出 “因材施教”，现代教育也提倡以学生为中心，任何知识被学生接受、理解和运用都是学生的自我建构过程。在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，把错误当成一种特殊的、宝贵的教学资源，让错误美丽起来。……