李娟

摘 要：随着经济的发展及科技的进步，环境问题越来越突出，环境教育也成为了基础教育的重要组成部分，在探索实施环境教育的过程中，学科渗透显得尤为重要，评价体制也需要不断完善。笔者以美国学者霍华德·加德纳提出的多元智能理论为基础，总结了在中学地理教学中渗透环境教育的评价方法。

关键词：中学地理教学;环境教育;评价方法

一、多元智能理论

1983年，美国学者霍华德·加德纳提出了多元智能理论，他认为在人类的心理能力中，应该包括语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能[1]这9种智能。他认为每个学生在不同程度上都有这9种智力，由于智力之间的不同组合表现出学生之间在智力方面的特点和差异，因此，很难找到适合于任何人的评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低。他主张的这种新的评价观，认为教育评价应该制定多种目标，采取多种形式，在不同的学习情境下进行，确实考查和评价学生的实际解决问题的能力和创造力。

二、地理教学中渗透环境教育的评价方法

环境教育的评价关注学生的认知、情感态度价值观和行为目标的达成状况，学生的知识可以采用纸笔测试出来，但学生情感态度价值观属于意识层面，具有内隐性，一般学校的期中、期末的纸笔测试不容易检测出学生的情感态度价值观状况，学生会因为想获得奖励或逃避惩罚而选择符合社会期望的答案，行为层次是较高的层次，教师要评价学生的真实表现，不能只是依靠纸笔测验。……