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浅析小学语文读写结合的策略

2020-10-21黄国源

大众科学·上旬 2020年1期
关键词:读写结合教学策略小学语文

黄国源

摘 要:读和写两者不应是单独存在的,学生通过大量阅读,为后续写作积累素材,同时不懈的写作也在培养学生的语言组织能力,使学生在后续阅读中更易于理解,更加顺畅。教师应在小学教学时将阅读和写作相融合,谋求最良好的教学效果。

关键词:小学语文,读写结合,教学策略

读写结合对于学生语文素养的提升具有重要意义。小学语文新课程标准指出:“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有听说读写的能力。” 读写两者是难以分割的,两者相辅相成,以达到提升学生语文素养的目的。而现今语文教学中出现众多不合理之处,譬如写作课和阅读课相互孤立,难以让两者充分发挥作用,或是在读写课时不讲求方法,课堂有效性低下。教师应当剖析利用好读、写两者之间的关系,引导学生在阅读时体悟到写作的方法,在写作时找到阅读的技巧,从而达到语文学习“融会贯通”的效果。在此,笔者将从“提炼阅读框架,支持后续写作”“添设以写带读,对照之中提升”“读写相互渗透,记录所思所悟”三方面浅析小学语文读写结合的策略。

一、提炼阅读框架,支持后续写作

阅读对写作具有重要意义,学生通过大量的阅读为今后写作打下基础。教师在上阅读课时,要注意对学生进行引导,让学生的此次阅读更具目的性,从而利于学生在课上收获最大化。而学生在阅读课上所获取的内容,很大部分会成为学生今后写作的素材,规划文章结构的范本,这便是“以读促写”。

例如:在讲述《黄果树瀑布》一课时,由于这篇课文艺术性较强,所以我会在教学中加入阅读、写作这两个环节。在课上我会首先让学生带着问题将课文阅读一遍,问题包括:“课文中都运用了哪些修辞手法?在写景时又运用了什么方法?”学生边思边读,利于加深对文章的理解。在学生阅读过后,我会指出文章所运用的写作技巧,然后提问:“同学们觉得这些技巧的运用有什么好处呢?”以此让学生感悟写作时合理运用技巧的重要性。之后,我会留下写作任务:“同学们,现在大家可以根据文章所用的写作技巧,对文章的一段进行仿写,随后我会找同学展示。”最后,我会让学生读出自己仿写的内容,对技巧运用精妙的地方加以赞扬,而对运用生硬之处,我会告知其合理的修改方式。这样读写结合的一堂课,利于学生将文章的修辞手法,行文框架真正地运用到自己的写作之中。

二、添设以写带读,对照之中提升

写作对阅读同样具有重要意义,学生在写作的过程中不断地锻炼自身语言组织能力,且需要构思行文的结构。这样的思维过程利于学生在阅读时更易理解作者的写作技巧,进一步加深学生对写作技巧运用的认识,从而利于写作能力的提升。

例如:在讲述《二泉映月》一课时,会在上课之初提问:“同学们所喜欢的乐器是什么,它所演奏出的曲调是怎样的呢?下面请同学们用一段话描写下来。”学生在未参考课文时,写作时难免会暴露更多的问题。待同学们写作完毕后,我会带领学生阅读《二泉映月》中描写二胡曲调变化的经典段落,然后提问:“同学们读完后,觉得自己刚刚所写的段落和文章的此段有什么差距呢?”来让学生自行认识到自己写作的不足之处。下一步,我会和学生共同分析课文段落,包括这几个方面的问题:一是段落采取了什么结构,二是哪些词语精妙地描写了当时的曲调。以这种外在方式带领学生认识自身不足。之后,我会让学生根据此前对段落的技巧分析,修改自己的最初所写,最后我会请学生朗读自己修改后的段落,对于仍有不足的地方,我会引导学生进一步修改。通过“原创——阅读原文——改写”的方式,可以让学生通过写作,加深对美文写作技巧的认识,也增进对文章的理解。

三、读写相互渗透,记录所思所悟

除了带领学生分析美文行文结构,让学生进行仿写之外,教师也要注重培养学生做读书笔记的习惯,这是学生将阅读感悟的书面反映。这些读书感悟,既包括学生自己所认为的优美的句子与段落,也可包括学生对文章的理解以及学生所认为的文章描写不当之处。

例如:在讲述《我不是最弱小的》一课时,会提前提出导读问题:“你觉得萨沙一家拥有怎样的品质,从哪里看出来的呢?请在文章中标注出来。”这样让学生在阅读时做好随笔,对学生的阅读和写作都能有所培养。再次阅读时我则会引导学生写下这样的随笔:“萨沙主动关怀弱小,你是否也伸出援助之手,帮助过比你弱小的人呢?請写在课文让你有所触动的地方。”这就不局限于课文本身了,而要引导学生进行回忆、构思,这样学生进行写作的难度也会加大。下一步,我会利用好课文问句结尾的形式,向学生发问:“同学们可以发现课文是以问句结尾,如果让同学们进行续写,你会怎样写呢?下面请根据文章内容续写一段。”这样通过阅读让学生自然地遐想写作,是读和写的相得益彰。

总而言之,提高学生语文素养,培养学生读写能力,是语文教学的目标。教师要运用好教材,根据课堂教学要求,加入灵活创新的元素,使学生得到实质性的提升。而读写能力的提升是一个长期的过程,这就需要教师有条不紊地规划这份长期作业并贯彻落实下来,让学生在这个阶段中打好基础,不断提高。

参考文献

[1]连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究,2019(50):101-102.

[2]周琪雯.如何将新课标下小学语文阅读教学中读写有机结合[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):144.

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