张焱冰 陈丽丽

面对新的教育样态，中小学教师大多处于没有心理准备，但依然迎难而上的的应激状态。大多数学校的教研机构，在引领和支持教师成长方面，也迎来了契机。

笔者对乌鲁木齐市S中学154名中学教师开展了问卷调查，对其中12位教师开展了调查访谈。调查发现教师们在信息素养、教学设计、师生互动影響方式、自我角色定位方面的成长需求急切、强烈、普遍。S学校结合本校开展的教师校本培训改革相关研究，探究出新形势下教师校本培训的策略。

在线教学带来的教师成长需求

调查结果显示，参与线上教学的一线教师在信息素养提升、教学设计、师生互动影响方式、自我角色定位方面的成长需求普遍。

信息素养成长需求

本次调查中，问卷和访谈都反映出教师们认可信息化教学的重要性，对信息素养提升有普遍需求。

本次调查发放问卷200份，回收有效问卷154份。

在问及对最近校本培训的需求时，有152人认为自己需要提升信息素养，占总数的98.7%。

本次访谈中一位初中高级职称数学教师谈到：在使用钉钉教学的过程中，学校信息中心建议使用希沃白辅助。作为一个教龄30年的老教师，从下载、安装开始学起，一步步尝试，最后终于会用了。在这次线上教学中，我深刻感受到一些多媒体软件比较好用，如果用好了节省时间，而且很多问题能说的更清楚深入。复课以来我还在教室里的多媒体设备上使用希沃白板。我觉得结合多媒体辅助课堂教学，是未来增强课堂的严谨性和生动性的必要的尝试。

一位刚入职的化学教师谈到：钉钉对于学生答题正确率、出错频率的统计又快又准确，用起来方便。在教研组的交流中，发现还有很多功能我没有掌握，很想快点都用起来。

教学设计水平提升的需求

在问卷设计之初，课题组召集教研组长做问卷维度设计意见征集，大多数教研组长反映，组内教师曾反复讨论线上教学“教师上课收不到学生的存在感”的问题，后来发现是在备课过程中对教学环节和学情的分析不够，教学设计的针对性不强。经过团队评议，确定问卷中该维度调查教师们对教学设计能力提升的需求。问卷调查结果如下：

在给自己的线上授课评分时，我校教师的平均分为72.46，有部分教师评分低于60分。有几位教师在反馈问卷后主动接受访谈。在访谈中有教师表示：网络授课和现场授课的不同之处在于看不见学生的表情和动作，所以同样的课程在线上授课的时候感觉“轻飘飘”的，虽然在课堂练习和后期作业巩固中可以了解到孩子的基本情况，但授课过程中还是有不完美的感觉。这位教师经过思考后，认为应对这一新情况的对策是要完善课堂教学设计，充分考虑学情预设学生状态，多设计适合网络授课的互动环节，以便追踪学生的情况。另一位教师在访谈中提到希望开展教学设计的相关培训时强调：我觉得教学设计应该是不仅考虑讲什么，还要考虑技能的生成与应用迁移，但我感觉我们组的老师对教学设计的定位还在怎么把课讲完完成任务。

12位访谈对象中，有9位提出应该设立专门的专题通过专家指导和研讨的方式开展教学设计能力提升的专题培训。

师生互动能力提升的需求

本次问卷中，调查了教师们线上教学过程遇到的困难，调查结果如下：

大部分教师表示线上教学带来师生互动尤其是课堂常规管理方面的困境，这部分困境集中体现在，网络环境下，师生的互动有限。

在访谈中，一位中级职称英语教师也提出：我不能确定学生有没有跟着我的口型发音，也不能及时了解学生对话练习的情况。连麦是有限的数量，而且因为网络的延迟效果并不好。我希望有一个团体能支持和我们更好的和学生交流。而且现在回到面对面的课堂，我也发现，与学生能够很好的互动，对于教学的效果有非常重要的影响。

本次问卷中，明确提出希望新一轮校本培训内容有师生沟通技巧的有147人，占总数的95.94%。访谈中一位初级职称生物教师提到：我是班主任，从家长那里了解到，大部分学生听生物直播课的时候都没有主课认真，他们会在听课的时候做别的事情，也会在要做作业的时候回放去听某一段。我想，这一方面和我教学的吸引力有关系，我的师傅（同学科生物教师）上课，学生就爱听一些。我发现她不断的提问或者中间会加一次点名，当然她和学生屏幕前沟通的方式不仅这些，但我觉得，要让课堂变得有吸引力，就要抓住学生的眼睛和心，我这方面需要提高，不管是线上的还是线下的。

教师角色自我定位需求

本次线上教学给教师们带来了很多感受和反思，在访谈过程中，一位高级职称语文教师表示：一方面作为班主任我感觉自己像万能的保姆，从孩子时间管理的提醒到家里网络故障排查的指导，学生发生什么事情我都要管，而每个学生都在不同的地方，出现的问题千奇百怪。另一方面作为语文老师，我又觉得自己是一个冷冰冰的机器，我好像主要负责是把课备好，把我想给孩子们的东西组织好表演好，但孩子们有没有收到我不然太清楚。如果在课堂上，讲到文字中的思想感情，我就同步用眼睛快速扫视，可以看出孩子们感受到没有，有没有疑问，可在屏幕前，孩子们看不见我，我也看不见他们，就算他们当时有什么疑问，也不能及时问我。而这些感受和交流，只能发生在当场，事后感觉就没有了，有些是想通了，有些是放下了。我感觉教育应该不仅仅是传授知识，还应该有一种人与人之间的影响，不见面，要实现要想想办法。

一位中级职称地理教师表示：有些老师是在网上把该讲的讲了，作业布置了，该练的练了，就完成任务了。我觉得这样教学不利于学生核心素养的培养。我虽然具体说不清楚，如果线上教学就是通过网络上课，那以后机器就可以完全取代人了，还要我们老师干嘛。线上教学给我最大的感受是，电脑、手机屏幕不能做“老师”，他只是老师的一种工具，老师应该有温度吧。我希望学校能给我们提供自我探索的机会，让我们发展自己作为老师的独特之处吧。

新形式下教师校本培训的应对策略探究

线上教学的新形势给学校教师校本培训带来了新的契机。针对教师们的新需求，可以从以下几个角度分析和应对：

以理念更新为起点，多种形式提升教师信息素养。

老师们信息素养提升的需求，和本次线上教学带来的技术匮乏感緊密相连。传统的课堂教学，对教师的多媒体运用要求处在提倡但不作为必要环节的水平上。很多老教师仍然喜欢上“素课（不借助现代化媒材）”，并且有相当多的语数教师认为多媒体素材花哨且浪费时间，不如一直粉笔管用。进入线上教学课堂，教师们在使用的过程中一方面感受到自己信息技术运用能力的匮乏，一方面不断体会到科技带来的教学便捷，这使教师们有了信息素养提升的需求。

教师信息素养的提升，既是教师个人成长发展的需求，也是国家教育发展的需求。2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》的通知， 为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。结合教育发展形势和教师的学校了，S学校拟拟依托教师校本培训，提升教师信息素养。

1、以理念更新为起点，营造教师信息化素养提升良好氛围。当代学生是新兴科技产业领域的“原住民”，他们的信息获取通道、获取量在某些程度上，是优于教师的，很多教师没有认识到这种现状。在进行信息素养提升过程中，教师首先应调整认知，对信息化通道保持充分的接纳、包容，同时对信息技术与教育教学的结合点保持敏锐，才能达到真正的素养提升。

2、开展通用技术提升和学科媒材开发相结合的信息素养提升培养，是短时期快速提升的可行设计。线上教学带来的技术困惑大都在教师的实际操作中产生，一部分是共性的多媒体运用技术问题、一部分是各学科独有的操作问题。在这一背景下，学校可以提供大范围的讲座，也可以组织小团体的研讨，提升教师信息素养。

通过集体备课形成教研成长共同体，应对线上教学带来的教学设计能力提升需求。

教学设计是整个教学活动中最基本的组成部分。要顺利实施教学活动，完成教学任务，达到预期教学目标，保证教学质量，施教者就必须对自己的教学活动进行周密思考和设计。

传统的教学设计会充分考虑学情与教情，为课堂实践的顺利进行做充分的预设。而前一段时间的线上教学，很多教师没有心理准备，有部分教师也没有技能储备，这使很多教师产生困惑。在接下来的校本培训中，S校拟依托教研组、备课组开展新形势教学设计研讨，在必要的情况下借力专家。

在开展校本教研过程中，将着重研讨在教学目标的构建， 充分考虑学习的情境化、协作等内容。综合考虑教学目标与教学任务、教学过程与教学评价。尤其考虑进行线上教学的情境创设，协调教学任务、教学方法以及内容等方面的影响，在教学互动设计中，由师生互动、生生互动，加入机器的中介作用。想办法充分调动学生学习的积极性，让学生由“被教、被管、被考”的被动角色转变为“课堂学习主体”，与教师互动形成教学合力。

倡导构建非正式团体聚焦师生互动方式视角下的教师成长，学校给予充分的成长支持。

教育是人对人的影响，教师所做的工作，就是在教育过程中帮助学生进行社会化过程。课堂教学实质上也是师生互动的过程，在课堂教学中，师生关系是一种动态的、双向的形式。网络教学的背景下，师生由于情景分离，产生情感缺失而导致情感交互不到位， 使得教师捕捉不到学生的状态、学生在线学习缺乏有效反馈和监督，同时遇到困惑不能及时得到帮助，这不可避免的会导致学生学习动机降低， 学习兴趣减弱，也会使教学效果打折扣。

从另一角度来说，不同学科、不同年龄段的教师，师生互动的方式也不尽相同。基于需求和需求主体的多样性，S学校拟采取倡导教师自主组成非正式团体，开展对教育本质的探索，深化新时代学生观、教育观，并通过研讨探索师生互动方式。学校通过提供图书、专家、技术方面支持为教师成长提供保障。

引进先进教育理念，催生“未来教师”的自我角色定位。

在信息全球化大背景下，尤其是居家防疫带来的线上教学全面铺开，让广大教师的职业自我定位自“传道授业解惑”转变为“学高为师，身正为范”以来，又迎来了新的冲击。教师们突然发现自己多了很多角色心理导师、课程资源设计者、学生成长的陪伴者、面对新技术的研究学习者……

线上教学的结束，带来的是广大教师对“我是谁”这个问题思考的开展。展望教育技术学领域，信息技术的迅猛发展和深度卷入，还没有引领出等量的思想，尤其是 “技术与人”的悬系的理解。很少有教师会从技术的视角理解人、人性及人的生命。而教育的本质和起点，是人的成长发展。看来当前教师一个重要的成长点，就是反思和定位自己的职业角色。S校拟在下一阶段的教师校本培训中，将教师在信息技术背景下的自我定位作为一个重要内容进行研讨，以期促进教师的个人成长。