陆安妮

摘 要：阅读能力是现在公民必备的基本能力，要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整体阅读，三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

关键词：类学群读;议题;阅读;组文

类学群读根据学习阅读和表达的需要，把分类学习和群文阅读紧密结合在一起，以学为重，以学而读，以学定读，以类导读，既让学生在阅读中获得方法，又让学生享受到阅读的快乐，获得积累，从而提高学生的语文素养和综合实践能力。实施“类学群读”是有效教学的生长点，它为学生从阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成到阅读素养的全面提升了新的思路。几经波折，几经实践，蹒跚而行，也颇有心得。

一、确定议题重组单元篇目

类学群读阅读教学首先要确定一个议题，把多篇文章整合在一起。基于教材单元整合、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。在这个大主题下再次确定一个议题重组篇目，着眼于学生的“学”。从文章内容角度确定主题。如语文S版六年级上册的的第三单元“温暖的回忆”，这个单元以“爱”为主题，感受作者感受爱、奉献爱的经历。……