陆安妮

摘 要：阅读能力是现在公民必备的基本能力，要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整体阅读，三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

关键词：类学群读;议题;阅读;组文

类学群读根据学习阅读和表达的需要，把分类学习和群文阅读紧密结合在一起，以学为重，以学而读，以学定读，以类导读，既让学生在阅读中获得方法，又让学生享受到阅读的快乐，获得积累，从而提高学生的语文素养和综合实践能力。实施“类学群读”是有效教学的生长点，它为学生从阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成到阅读素养的全面提升了新的思路。几经波折，几经实践，蹒跚而行，也颇有心得。

一、确定议题重组单元篇目

类学群读阅读教学首先要确定一个议题，把多篇文章整合在一起。基于教材单元整合、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。在这个大主题下再次确定一个议题重组篇目，着眼于学生的“学”。从文章内容角度确定主题。如语文S版六年级上册的的第三单元“温暖的回忆”，这个单元以“爱”为主题，感受作者感受爱、奉献爱的经历。但在這些篇目中所体现的爱各有不同。我在教学时，我以“一言一行显真性 一举一动见真情”为主题，重新整合了《秋天的怀念》《花边饺子里 的爱》《为了五美元的爱》这三篇文章，感受母子间的浓浓情。从文章的内涵角度确定。以科学的发现为主题，在教学第五单元时，重组了《表里的生物》《自然之道》《最佳路径》，让学生明白世界无奇不有，自然之道无住不在，一个个奇妙而有趣的疑问在召唤这我们去探索，去发现，去解答。从表达方式确定主题。第六单元的“名著之旅”，作者描绘一个个栩栩如生的人物，词句优美，表达方法巧妙，观察的角度奇特，手法细腻，这个单元我做了两次重组，一次是以“我爱故事主人公”为主题，欣赏名家笔下的精彩语段，重组篇目为《将相和》《老人与海》《赤壁之战》这三篇文章，将文章横向联合，赏析评价。再选择自己最感兴趣的人物，反复品读，体会人物特点。再一次以“突出重围，获得新生”为主题，重组篇目为《老人与海》《奴隶英雄》《鲁滨孙造船》，让学生明白困难时时都有，来自不同的方面，人生就是在不同的时段做不同抉择。只有面对困难面前永不放弃，英勇顽强，一定会获得新生的。

学完每个单元，增补一个相同主题的课外读物，做到拓展课程。这样大大提高学生的阅读量，而且这些都在课内完成。围绕教材编写的基本特点，打破“篇”的概念，建立“单元整体教学的基本概念”。

二、激发阅读兴趣巧妙组文

类学群读组文的成功与否，关键就在于学生有没有读下去的强烈的欲望，还有学生在读完以后，有没有想要与人交流的强烈的欲望。如果读前有想读下去的强烈的欲望，读后有想要与人交流的强烈欲望，这就说明组文是成功的，反之，则是失败的。如六年级下册中的《美丽的规则>>这一课，本文讲的是“我们”乘车从澳大利亚的墨尔本出发，赶往南端菲利普岛看企鹅归巢的路上看到的人们自觉遵守行车规则的事。这一课讲的是行车规则，那么在澳大利亚的行车规则和我们国家的行车规则有什么不同，在我们国家在很多地方能不经意地看到一些不讲规则现象，所以在学习这一课时，我找了一些关于规则非连续性的文章、新闻报道和守规则的名言警句来让学生阅读。然后请他们交流“规则的美丽在哪？”“我们改怎么自觉地遵守规则”“在你身边有哪些不讲规则的现象”等问题，这样，学生既增加了阅读量，又学会了很多生活中的知识。

三、以文本多样性为线索进行组文

文章的体裁是多种多样的，我们应该摒弃文章的单一性，引导小学生多阅读不同体裁、不同形式的文章。例如在学习六年级下册中《古诗三首》这一课时，这三首古诗都是“送别”诗，都是写朋友离别之情。离别不仅仅在朋友间，还有亲人间、师生间等。我除了让小学生阅读这三首古诗，还补充朱自清的《背影》片段，徐志摩的《再别卡桥》和四年级上册一篇课本剧《快乐王子》等体裁不同的文章，这样就丰富了文体的多样性，使学生的认知和语言都能得到发散和升华，还可以表达文章的个性，避免小学生阅读倦怠和审美疲劳。

四、精读引路迁移实践

群文阅读教学不能一篇一片孤立地呈现文章，也不能把很多片文章无序地全部呈现，最好有结构，才能取得类学教学的整体效应，我们可以根据文章的主题和特点，合理选择举一反三，分组递进，反复重读的教学方式，有效地呈现文章。在新课程理念的影响下，我们要不断提出远离内容分析式的课堂，要关注我们学语文用语言。在类学群学教学中要探索文章的写作奥秘，在不同的文章中求同比异，践行用语言的练习。

在重组“母爱子，子孝母”这组文章中，第一课时我精讲《秋天的怀念》这篇课文，让学生品尝赏句，学语文用语言体悟写法，落实基础知识。第二课时举一反三式迁移阅读这三篇文章。这三篇课文讲的都是母子情，但是他们各有不同，要在同中求异。从文章的结构看，却异中求同，他们都是由儿子感情的发展变化来贯穿的。儿子对母亲情感的转变、发展是来源母亲心中只有女儿，而唯独没有自己的那种朴实、无私、执着、体贴入微的母爱。我们不用脱离课本讲求母爱的伟大，用国际知名人士“高大上”的名言名句。学生需要就是母子间的一颦一笑，一言一行的具体表现，母爱就是日常生活中的点点滴滴。作者抓住了一件平时日常生活中的事情，通过语言、动作、神态的描写，体现了母子间的浓浓情意。而后再创设情境尝试描写人间处处有真情。

五、加强阅读提高自己的素质和能力

要想在实际的工作中顺利地实施类学群读教学，自己的鉴赏能力和文学底蕴都必须达到一定的水准。文章的选择和学生的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。群文阅读的前提就是要选好文章。在教学的过程中不仅要结合教材，还要结合课外的读物，要针对相同的议题，进行多文本阅读的内容选择。这就需要自己进行大量的阅读。只有教师达到一定的阅读量，才能去给学生找到适合的同一个议题的文章，才能在众多的文章中筛选出适合学生阅读的文章，才能用几篇文章就完成一堂课，并且凭借几篇文章的课就能让学生提高自己的文学修养和文学底蕴，还可以陶冶学生的情操甚至净化学生的心灵，才能保证对学生做出有针对性的指导。教师除了要不断提高自己的阅读量和知识技能外，还要不断提高自己的素质。学生在阅读时，教师要做到充分尊重学生。学生在阅读后，在与别人交流感情时，或者是在发表自己的看法时，不管是从哪个角度发言，也不管学生的发言是不是合乎逻辑，答案是不是合乎常理，教师都要充分尊重他们，因为那是小学生自己的学习成果。

类学群读阅读在语文阅读教学的实践运用，教学生会读书，点燃生命的火炬，闪烁智慧之花。在阅读教学中，发扬创新精神，勇敢地迎接挑战，使得群文教学具有整体效应，有效地呈现文章，践行读书活动，让书香致远。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部·义务教育义务课程标准（2011）

[2] 蒋军晶·文章能不能一组一组教 小学语文.2011

[3] 蒋军晶.不止是多读了几篇文章 群文阅读语文课程新常态 2015

[4] 倪文锦.阅读方式的革新 群文阅读语文课程新常态 2015