邱荣平

如果有人问我，你最喜欢的教育名言是什么？我会毫不犹豫地回答：“教是为了不需要教”。细细思考叶圣陶先生的这句名言，对我们教育教学工作是很有意义的。我们认为，叶老的这句名言，是在提醒我们要尊重学生，重视学生的主体作用，充分发挥学生的自觉性，主动性，把学生培养成为“学习的主人”。

1、教会学生提问。

教育心理学告诉我们，学生的思维过程往往是从问题开始的。诺贝尔奖获得者李政道教授曾指出：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”这说明提出问题是一种很好的学习方法，教会学生提问是很有必要的。在教学中，我有意识渗透这方面的训练。如教学“说说身边的人和事”时，我启发学生提出如下问题：“我应该说谁？他做的哪一件事让我最感动？”学生能提出这些问题，这就为说好身边的人和事找到了切入点。接着，我又启发学生，把大点的问题再分别细化为几个易于解决的小问题。如“他在什么时候、什么地方做了这件事？做这事的每一步的实际情形是怎样的？”等等。然后，让学生循着这些问题去寻找答案，就能比较顺利地完成相关的说话任务。

2、引导学生思考。

现代世界的竞争，归根到底是人才的竞争，是智力能力的竞争。因此，作为教师，及早教会学生积极动脑，认真思考，创造性地思考和解决问题就显得非常重要。为了提高学生的思考力，我注意引导学生从如下几点入手：一是充分认识勇于提问、好学深思是学会学習的根本;二是懂得每一个问题和困难都可能有多种解决方法;三是要努力找到适合自己的最佳方法。如，写一件事，以往同学往往不是写“小明浇花”，就是写“爷爷送伞”;不是写“拾物交公”，就是写“带病值日”。写来写去千人一面，枯燥无味。后来让学生从多个不同的角度去观察、思考和创新，写出来的作文生动有趣、有血有肉、通顺流畅，让老师和同学耳目一新。

3、多点表扬赞赏。

人都有一种倾向，就是喜欢表扬不喜欢批评。尤其是小学生，他们更看重老师的评价。教师学会表扬赞赏，学生就会产生信心，进而努力地学习。根据这一规律，我开始以肯定为主的方法鼓励学生。比如，在口语训练——“说说我的爸爸”时，一位学生说：“爸爸很爱我，我也很爱他。”学生说到这里，就说不下去了。我没有焦急，而是耐心启发他：“说得不错，你好棒，老师很高兴。不过，请你想想，爸爸怎样爱你呢？”这位学生听了，很是高兴，继续说下去：“我的爸爸很爱我。他天天给我饭吃，给我衣穿，经常买一些玩具让我开心。所以，我爱爸爸。”看来，老师要重视学生优点，并进行积极鼓励，让学生的潜能发掘出来。

4、创设成功情境。

学生来上学，是为了欢乐而非痛苦，是为了进步而非落后，是为了成功而非失败。因此，我们在教育学生时，应该创设成功的情境，让学生体验到欢乐、进步和成功，产生克服困难的信心和勇气。例如，在习作教学中，我遵循由浅入深、从易到难的原则，经常让学生进行先观察后想象，先说话后写话，先片断后整篇的习作练习。同时，运用多种方法对学生的表现进行肯定和赞赏，尽可能让他们的家人、亲人、朋友知道他们在努力，在进步，并给他们一定的认可和肯定。学生受到多方面的支持和鼓励，信心更足了，勇气更大了，即使遇到困难一些的学习任务，他们也能更乐观更从容地面对了。

5、重视自学指导。

目前，学生在自学方面表现不佳，自学能力普遍偏低，主要原因是我们重视不够，指导不力。要改变这一状况，教师就要及早觉悟过来，高度重视自学指导。我在这方面做了一些尝试：首先是教师带头自学，平时多看书，多看报，多搜集自学信息，多展示自学成果。让学生清楚地看到，老师还在不断自学，不断进步，连日常的讲课都变得更加引人入胜。其次是安排一些只有通过自学才能解决好的学习任务。如习作训练方面可安排学生写日记、写读书心得、进行每日或每周新闻发布等等。只要引导有力，适时激励，学生的自学水平就会渐渐提高。

6、加强自学管理。

学生不会随随便便地变成“主人”，他们的主体意识需要老师来启发，他们的自学习惯需要教师来培养。在这方面，我做了如下尝试：把学生分成几个自学小组，每组选出一至二人作为自学组长、副组长，让其带领同学自学。先由教师在全班或小组进行示范，到小组干部能进行自学管理的时候，教师才逐渐放手。如指导学生进行“课余说话训练”时，我抽出时间，亲临现场指导，让小组干部懂得究竟怎样做才能练出实效。然后，教师适时退出，让学生自行组织管理，逐渐成为自学的主人。

综上所述，在语文教学中，当教师怀抱真诚爱心，有意识地培养学生的主体意识，发挥主体作用，振奋自觉精神的时候，当教师善于精心指导、扶放结合的时候，学生就能够逐渐成为“学习的主人”。