张文娟

【摘要】在教育教学过程中，班主任需要了解和研究学困生个体，并尊重关爱学生，努力发掘学困生的闪光点，从不同角度去发展他们的潜力，将其转化为可塑可造之材。本文笔者将结合自身的班主任工作实例，对“发掘闪光点 转化学困生”在班主任工作中的应用做以下探究。

【关键词】发掘闪光点    转化学困生    班主任工作   实例探究

【中图分类号】G635.1

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-070-01

一、前言

每一个学生都是独一无二的，每一个学生都是闪闪发光的。即使是学困生、后进生，如果你仔细观察，你会惊奇地发现他们也有很多优点，他们也是闪闪发光的。学困生可以被转化、重拾自信、实现自我价值。

二、“发掘闪光点 转化学困生”在班主任工作中的意义

有这样一群“特殊”的学生，他们的特点是：上课睡觉、不做作业、不守纪律、学习成绩差等等，学困生、后进生、待优生、差生可能是他们的名字。其实“学困生”的心里也有做人的自尊、被认同的渴望，也有进步的要求、成才的欲望。

三、“发掘闪光点 转化学困生” 在班主任工作中的应用

发掘闪光点，转化学困生，在班主任的实际工作中是卓有成效的。学困生也有自己的潜力，自己的闪光点。我们要让学困生树立“我能行”、“我可以”、“我很棒”等信念。那么我们怎样去寻找他们的闪光点呢？

第一，教师尊重关爱学困生。要创设民主宽松、愉快和谐的班级氛围，使学生有一种“心理安全感”，可以自由地发表意见，尽情地展现自我。

第二，教师要接受理解学困生。……