闫亚斌

一、背景：

一直都希望语文课堂是灵动的、充满生机的，是形成于“思”与“诗”

之间的。无奈现实中这样有活力的课堂却是屈指可数。老师们慨叹学生考试压力太大，无暇深入阅读课本，思考也便成了蜻蜓点水，浮于表面。学生在语文课堂上的思维怠惰着实成为当下很严峻的一个问题。不过，话说回来，作为老师的我们有没有精心设计课堂？能不能引导学生深入思考呢？我认为学生深度思考的前提是有让他们感兴趣的并且有价值的问题。固然能主动质疑是最佳的，但这仅于部分有一定阅读量的学生，大多数同学是缺乏这种主动意识的。因此，精心设计问题或者引导学生研读课文就很重要了。而这些又都是基于老师自己的深度阅读、静心思考。

二、教学情景

（一）我在讲巴金老先生的《小狗包弟》时，说到这篇文章的写作背景，文化大革命，一个人性扭曲、黑白颠倒、人情冷漠的时代。课前让学生自己搜集关于文革的内容、资料，上课时，学生进行展示，从大量数字、文字、图片中看到了那个时代的黑暗、扭曲。

但我就在想，既然写于这个时代，那文章势必会打上这个时代的烙印，能不能引导学生在字里行间去寻找时代印记呢？于是，我便抛出这个问题，让同学们认真阅读，认真思考。

大部分同学都能谈到艺术家与小狗、巴金与小狗之间发生的故事，更可贵的是能抓住一些细节进行分析。如“认识的人看见半死不活的他都掉开头去”反倒是小狗“从人丛中跑出来，非常高兴地朝着他奔去。……