崇立

《语文课程标准》对语文阅读教学提出了明确的要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师是学生阅读活动的参与者、引导者，“扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色”，鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己独特的感受。“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”阅读是一种生命体验，是一个在平等的环境下的思维碰撞和心灵交汇的过程。只有在阅读教学中让学生与文本中的高尚的灵魂对话，与文本中的鲜活的体验对话，在一个个事件中增加对生命的特殊体验，在浸染熏陶中接受高尚人物的思想感情、精神品质、生活态度和价值取向;在潜移默化中感受自然神韵、感悟人生哲理、体会人生情怀。在主动积极的生成体验中，学生的文化底蕴也会随之渐渐丰厚起来，情感便会得到发展。久而久之，学生的身上就会着上某种特殊的精神气韵和文化归属感。

无疑，把阅读教学转化成一种阅读体验、对话生成教学，是对传统教学的一种突破和挑战，折射出新课改的理性光芒。把生成体验落实到阅读教学中，就好似给课堂注入了一股新鲜活水，从而引发了学生真正意义上的思考、体验、感悟。

生成是动态的，是不断发展变化的。它既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验，需要教师具有海纳百川的智慧、宽容平和的态度、与时俱进的理念、敏锐犀利的眼光，蹲下身子平等地悦纳学生，将阅读真正变成一种以文本为对象，以教会学生阅读为目标的“多重对话”（师生对话、生生对话、师生与文本对话）。……