黄瑞娟

摘  要：新课标非常注重对学生化学思维的培养，学生化学思维能力培养关键在化学课堂，通过有效提问环节可以实现。高中化学课堂有效提问可通过精心设计合理的问题梯度、增强启发性与探究性，对学生回答做出积极理答，调动学生思考积极性及参与性，逐步培养学生化学思维，形成化学核心素养。

关键词：新课标;有效提问;化学思维

新课标下高中化学课堂教学更加重视对学生思维能力的培养，学生思维能力培养关键在于对问题的思考。关注课堂教学提问环节，精心设计问题，有助于激发学生思考积极性，引导其深入思考，在思考中不断深化思维，培养化学思维能力。细观当下高中化学课堂教学提问环节，存在一系列问题：诸如提问随意性强，缺乏精心设计，启迪学生思维不足;缺乏适当的引导性，激励学生深入思考并自主发问不足;缺乏有效评价体系，对学生的回答评价过于简单、笼统，针对性不强等。本文主要探讨新课标下高中化学课堂有效提问策略。

一、设计合理问题梯度，关注学生全面发展

教师在提问时一定要明确面向全体学生，确保每位学生都有回答问题的机会和能力。教师要充分了解学情，深入了解学生个体差异，并在此基础上设计提问，体现提问的针对性及全面性。具体实施时，教师要在深入挖掘教材基础之上设计合理的问题梯度，确保提问有难有易，按照学习认知目标逐级展开，让每一位学生都能有效参与教学活动，充分调动每一位学生回答问题的积极性，培养他们主动思考、探索新知的能力，发展创造性思维能力。例如，在“CH4的分子结构”教学时，可以分层级、分梯度设计如下问题：请写出甲烷的分子式、结构式、电子式？请分析甲烷的分子构型与之前学过的哪种物质相同？CH4的结构是平面还是立体构型？如何证明？CH4为什么能形成4个C-H共价键？为什么它是非极性分子？可以看出，这些问题设计是有梯度的，逐步由易到难，层层深入，既照顾到学生个体认知水平及能力差异，同时又将学生的思维一步步引向深入，一举两得，达到良好的学习效果。

二、精心设计提问环节，确保问题思考价值

课堂教学中，适时设计提问有助于吸引学生注意力，凸显课堂教学的重点，破解课堂教学难点。根据新课标要求及学生核心素养培养要求，设计提问除突破教学重难点等基本因素外，更需引导学生深入思考，培养学生化学思维与创新能力，获得能力素养。因此，教师一定要精心设计提问环节，确保提问少而精，在关键点、难点处设疑，同时善用追问策略，较多设计开放性提问，减少封闭性提问，确保问题思考价值，培养学生思维活跃性。例如，在学习“金属钠的性质”一节时，关于钠的保存，提问可设计为：金属钠为什么要保存在煤油中？它为何能够保存在煤油中？它能不能放在水中保存？有没有其它物質可以替代来保存它（比如：汽油、四氯化碳等）？这一系列问题设计，层层递进，将学生思考引向深入。学生要完成回答，首先需要查阅资料，了解相关物质的性质后进行解答，提问的设计均属于开放性思考式，不是仅仅用“是或不是”，“有或没有”等确定性、封闭性回答便能完成的。教学实践证明，这种开放式问题具有较高思考价值，需要学生由被动接受变为主动思考、主动探索，充分参与到学习中，激发内驱力，有效提升学习效果，培养化学学习方法与思维能力。

三、强化问题启发性，调动学生积极性

现代教育学理论认为，学生在面对有思路的问题时，才可能产生强烈探究问题的动机。研究表明，学生认知发展水平分为“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，思维发展正是在这三个水平之间来回往复，螺旋式上升。提问若处于学生“最近发展区”，学生思考积极性较强。在高中化学课堂设置提问时，要考虑到学生个体接受程度差异，针对不同认知水平与思维水平的学生，设置符合其接受水平的问题，设计问题应尽可能接近学生的“最近发展区”，确保其思维积极性与活跃性。比如“二氧化硫的性质”一节教学中，纸张变白是因为SO2的漂白性，这是学生已知内容，为什么SO2能漂白纸张，其反应原理究竟如何？学生对这一问题知其然不知其所以然，在此设计提问，能有效调动学生思考积极性。另外，还可设计开放性问题，强化问题的启发性，充分调动学生积极思考，最终确保课堂提问的有效性。

四、增强问题探究性，培养学生探究思维

新课标鼓励教师多采用探究式教学，在课堂体现科学探究过程。教师在提问环节，精心设计问题，增强问题的探究性，可有效培养学生探究思维。具体实施时，应鼓励学生大胆地对问题进行假设与猜想，并查阅资料，设计实验方案，通过实践获取结果并对其进行分析、思考与判断。例如：在学习“氯气的性质”时，教师可以设计探究性提问：如何设计验证氯气与水是否发生反应的实验方案？并鼓励学生大胆假设，小心求证，在设计实验方案基础之上通过实践获得结果。学生分组交流，完成实验方案设计并进行，这需要深入思考，充分结合之前所学内容，思考、分析、归纳，并进一步实践，继而对所设计方案进行调整、优化等，提升实验探究能力。

五、教师积极理答，给予学生及时反馈

教师重视课堂提问，精心设计问题，激发学生思维积极性非常重要，但更重要的是教师听取学生对问题的回答，并对学生的回答做出分析、评价，教师的这种理答方式是一种重要的形成性评价方式，有利于学生及时明确自己哪里回答正确，哪里需要进一步思考、补充、完善。在理答环节，教师应给予学生足够思考空间，对于学生的回答，教师应及时肯定。具体实施时，要避免过于简单、笼统的评价，如“你真棒”“你真聪明”等评价语，这类评价缺乏针对性与具体性，会让学生不明所以，也不知自己的回答具体好在哪里，还有哪些不足，今后还可以从哪一方面做出改进，更不能启迪学生深入思考，生成智慧。对于学生回答不出的问题，可进一步引导，从侧面提示;对于学生回答错误的问题，要进一步追问，将其思维引向深入并获得正确结论，在这一过程中循序渐进培养化学思维能力。

参考文献

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