樊华

摘 要：在小学数学的教学过程中，对于教学效率的追求一直以来从未变过。然而，自新课改以来，教师们逐渐挣脱了以往应试教育错误思想的影响，深深地认识到了只有学生自身能力的成长才是教学效果的体现。因此，以往那种多做题、多背诵的死板教学方式就无法适应新的教学目标了，教师们继续寻找新的能够切实提升学生能力的教学方法。本文通过对小学数学教学特点的研究，把握了小学生的心理，提出了几点策略，希望能为打造高效课堂尽一份力。

关键词：小学数学;高效课堂;教学策略

在现如今的小学数学教学中，新课改的影响力与日俱增，已经成为了广大教师们共同认可的理念。而以往教学中那种灌输式的教学方式、教师“一家独大”的课堂教学方法都已经被教师们认识到了弊端所在，并引以为戒。那么，在这样一个崭新的时期，教师又应该通过什么方法来完成新的教学目标，打造出真正的教学课堂呢？教师首先应该秉持着培养学生数学能力和数学思维的理念不动摇，端正自身的态度，将对学生主动性和积极性的激发作为提升教学效率的主要手段，充分发挥出学生的主观能动性，并结合新课改后各种让人耳目一新的教学方略将其落实下来，从而打造出新课改背景下真正的高效课堂。

一、构建疑问情景，引导学生探究

想要在新课改背景下打造出真正的小学数学高效课堂，教师首先要学会利用学生好奇心，通过一个个恰到好处的问题的引导，让学生心甘情愿地开动自己的脑筋来对新知识进行探索。在以往的教学中，教师在课堂上占据了大多的比例，学生的空间被压缩到了一个惊人的地步，这就使得学生没兴趣也没机会动用自身的思维能力，而这显然与新课改的理念是背道而驰的。因此，教师应该一改过去那种“独霸”课堂的做法，扮好自身引导者的角色，让课堂成为学生思维放飞、知识探索的地方。

比如，在“长方形、正方形的周长”这一节的教學中，教师就可以通过疑问来引导学生主动进行学习。教师可以先问学生“你们知道这个图形是什么吗？”，学生们通过观察就会发现是长方形;接着教师再问：“那么谁能说一说长方形的周长是什么呢？”，学生们经过思考就会说道是长方形的四个边加起来的长度;接着教师再问：“我们已经知道长方形对边是相等的，那么我们只要知道那两个值就可以知道长方形的周长了呢？”，学生们思虑一番就会发现是邻边。如此一来，在教师的引导下，学生们就靠着自身的努力学会了长方形的周长的计算方式。

二、鼓励动手操作，帮助学生理解

想要在新课改背景下打造出真正的小学数学高效课堂，教师也要鼓励学生进行动手操作，通过这样的方式来减轻理解课本知识的难度，从而更好地进行学习。数学知识是有着其天然的难度所在的，然而在以往的教学中，由于错误思想的影响，教师们往往只会一味地进行口头讲解，不知变通。学生学习难度降不下来，其学习成果也就可想而知了。因此，教师就要学会变通，用动手操作的方式将原本艰难的知识转化为明白可见的实物变化，这样一来，学生对各种理论自然也就有了更加深刻的认识。

比如，在“长方体和正方体的表面积”这一节的教学中，教师就可以让学生准备好六个两两相同的纸片和胶水，在课堂上亲手构建一个长方形。当教师说道长方体的面积的时候，教师就可以让学生观察一些手中长方体的六个面。学生通过观察就会发现，六个面分为相等的三对，而每一面其面积的计算都与长方体的长宽高相关。因此，通过列式子，学生就会发现，只有得知长方体的长宽高就能够得到长方体的体积，而经过变通，得到长方体一个面的面积和其对应的高也同样能够得到长方体的体积。如此一来，这一部分的知识就变得十分清晰明白了。

三、结合实际问题，增强知识运用

想要在新课改背景下打造出真正的小学数学高效课堂，教师还要将所教知识与实际问题结合起来，培养学生运用这些知识解决实际问题的能力。数学教学最终还是为了让学生能够将知识运用于生活中、运用于实际问题的解答中，而想要做到这一点，教师就要在教学过程中就展开有意识地训练，从而保证学生真正学到了知识。

比如，在“扇形统计图”这一节的教学中，教师就要让学生运用所学知识解决几个现实问题。教师可以用学生所在班级人数为题，让学生根据年龄将班级氛围几部分，并画出对应的扇形统计图。通过这样统计图的构建，学生就能够直观地看到班级里每个年龄的人数所占总人数的比例，对于班级结构也就有了一个清晰地认识;而对于扇形统计图适合表达总体构成的特点也就记忆深刻了，在遇到问题时也会想到运用这一部分知识去解决。

综上所述，教师想要在新课改背景下打造出真正的小学数学高效课堂，首先要利用学生好奇心，用问题引导学生思考;其次要懂得变通，用动手操作的方式帮助学生理解知识;最后则要通过实际问题的引入增强学生的知识运用能力。

参考文献

[1] 丁祖仪.如何构建以生为本的小学数学高效课堂[J].课程教育研究，2019（46）：182.

[2] 黄秋盛.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].数学学习与研究，2019（20）：149.