陈爱妹

摘 要：依据《课标》第一学段目标：“在写话中乐于运用阅读和生活中学得的词语。”指导学生借助教材深度学习语言文字的运用策略，在品读和鉴赏课文后进行说话写话训练。尝试在低年段进行指向表达的阅读教学，课堂上通过精心地引导，让学生积累语言材料，丰富言语实践的经验，提升语文核心素养。

关键词：语用;训练;言语实践

语文课程标准》第一学段目标与内容中指出“在写话中乐于运用阅读和生活中学得的词语。”有的孩子学了语文后，阅读理解和写话仍然感到非常困难，语言表达竟是他们的弱项，因此语文课还是要抓住自身的核心目标，即语言文字的运用，扎实开展言语实践。笔者试图在低年级运用“指向语用”的阅读教学方式，对教学点合理取舍，着力聚焦能提高语文核心素养的一点，努力做到一课一得。

一、聚焦文中同类型的词语，举一反三，训练用词造句的能力

现在不少语文课很重视写法的指导，不时向学生传达写作的方法技巧，如用事是写人的方法、景来表达内心的方法等，有的把“善用比喻”、“细节描写”等写作知识相机总结板书。这些方法的指导有必要，但不能形而上学，走向概念化方法指导的极端。任何一种能力都需要通过反复训练和实践运用的，学习运用语言的能力也不例外。阅读教学还是要让学生，自己浸入文字之中，走个来回，品评遣词造句的精妙，借鉴运用成功的范例。

如教《美丽的丹顶鹤》一文“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。……