康东鹏 吴志强

摘 要：县级教师进修学校从20世纪50年代出現至今，经历了近70年的发展，现在已经普遍具备了教师培训、教育科研、教研指导、信息化建设等方面的功能。本文就新时期县级教师进修学校的功能定位进行思考，并提出“研训导一体化”的实施策略。

关键词：县级教师进修学校 功能定位 研训导一体化

一、县级教师进修学校的功能衍变

1.县级教师进修学校的发展历程

新中国成立初期，为了满足迅速发展的基础教育对师资的需求，建立了以教师培训为主的公立办学机构。“新中国成立之初，百业待兴。县级教师进修学校应运而生（有些地方称为业余师范学校），缓解了基础教育师资匮乏的压力，迅速培养了大批能够胜任中小学教育教学的有用人才，与中等师范学校相互形成了我国早期中小学教师培养培训体制的雏形。” [1]

关于县级教师进修学校的发展历程，多数研究者按照其功能变化进行梳理，有人将其分为三个历史发展阶段，也有人将其分为四个发展阶段。

殷玉坤在《县级教师进修徐晓功能衍变与结构优化研究》中认为，伴随着社会主义教育事业的发展，县级教师进修徐晓的功能大体经历了三个阶段：第一阶段，新中国成立后实现教师素质“快速充电”的功能雏形期（1949-1966）;第二阶段，改革开放后以提升教师学历为重点的功能稳定器（1977-1997）;第三阶段，新课程改革后以实现教师专业发展为主体的功能拓展期（1998年至今）。

孙步荣在《新……