孙莹

摘 要：偶发性科学活动源自幼儿的日常生活，其丰富生动广泛的内容远比集体教学活动更吸引好奇好问的小班幼儿，亟需教师的关注、支持和引导。笔者试从“接纳幼儿偶发性科学活动的好奇心理;鼓励幼儿偶发性科学活动的探究行为;推进幼儿偶发性科学活动的多重疑问;拓展幼儿偶发性科学活动的多元经验”结合实例展开论述。

关键词：科学活动 偶发性 幼儿 支持

偶发性科学活动是指在幼儿周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣和新奇的科技产品与情景，激起幼儿的好奇，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。

幼儿的好奇心与生俱来，尤其是随着小班幼儿基本动作、感知觉发育的不断完善，他们对周围事物与偶发现象的兴趣不再满足于成人单方面的给予和讲解。更喜欢到周围环境中去，观察一草一木、发现一动一静，以满足自己的积极兴趣与主动需要。

有研究指出，小班幼儿不是从问题出发来探究，而是从随机探索开始。同时3——4岁幼儿带有直觉行动思维，具有强烈的情绪性。偶发性科学活动的随意性、易受外界刺激影响和情绪支配而转移，需要教师有意识地支持幼儿在日常生活中的偶发性科学活动由短暂的好奇转向持续的兴趣、由初步的自发观察转向持久的自主探究，实现《3——6岁儿童学习与发展指南》中提出的目标“激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。

一、接……