刘奕

摘 要：本文来源于幼儿园教学的实践研究，在实践中探寻“美·趣”融合课程的模式，寻找与发现单科渗透式、主题网络式、游戏化的三种模式在教学中的应用情况，分析各自的利与弊。文中对“美·趣”融合课程的概念进行了诠释，深入浅出地阐述了科学与艺术的关系，科学教育与艺术教育在幼儿园所追求的教育目标与内涵，从而与“美趣”课程联系起来。

关键词：科学 艺术 美·趣 融合课程

科学求真，艺术求美，在幼儿教育领域，科学教育和艺术教育作为两个不同领域，常常出现两者不同程度地封闭与分离现象，有的过分强调科学教育，有的过分强调艺术教育，学习内容的分科导致幼儿所获知识与经验、感受与创造的分裂。我园的“美·趣”融合课程力求打破科学与艺术领域间的分裂，从物质层面、心理层面和本质层面探寻科学与艺术的内在联系，逐层剥离与剖析科学和艺术之间相通与互动的关系，在艺术活动中，渗透科学理性的思维，借助科学技术手段，呈现情理交融的“美”教育;在科学活动中，渗透想象、情感、创造等诸多艺术要素，把理性的教育变为“趣”的教育。这就是“美·趣”融合课程。

我们想尝试在美趣融合课程中探寻一种适宜孩子接受的教学模式，这种模式能从儿童的兴趣和需求出发，与儿童生活贴近，在体验、操作中逐步提高科学与艺术素养。为此，我们查阅学习相关书籍、研究论文等，结合本园幼儿接受水平与兴趣，尝试了三种模式：