张艳明

摘要：高考背景下的高中政治试题更加侧重于对学生的阅读理解能力、有效提取信息的能力、抽象思维辩证思考的能力、关注生活理论联系实际的能力等方面的考察，在以往的传统的教学模式下，很多宽泛的、抽象的、深奥的知识靠看教材，缺少直观性和代入感，不利于政治教学的开展。

关键词：多媒体;高中政治教学;推动

在当今高考的大背景下，新课程理念在高考试题中的渗透已经越来越突出，试题更加侧重于对学生的阅读理解能力、有效提取信息的能力、抽象思维辩证思考的能力、关注生活理论联系实际的能力等方面的考察。而高中政治课教学又具有理论性强、时效性强、比较抽象等特点，还关系到学生正确的世界观、人生观、价值观的树立，健全的人格和良好道德品质的形成，这必然要求在高中政治课教学中，既要联系实际以掌握理论基础知识、又要运用理论去分析实际，既要深入浅出、又要生动形象，达到观点和材料、理论和实际、认识和实践的辩证统一。以往的传统的教学模式下，很多德育内容是靠老师的语言传递给学生，缺乏必需的可信度和感染力。很多宽泛的、抽象的、深奥的知识靠看教材，缺少直观性和代入感。

如何让教学更有实效？让学生更有收获？将多媒体教学应用于政治教学中去，为提高学生学习的积极性，提高教学实效带来了契机。

一、借助多媒体，用时政信息促进教学

当今时代，资讯飞速发展，学生每天接受地信息非常多。他们爱动脑，敢质疑，但是却不能深刻理解事件背后的深意，不能将所见、所闻变成真知灼见并应用于学习中去。因此我在教学实践中联系最贴近学生生活实际的时政信息来阐释抽象深奥的理论，紧跟时代步伐，真正凸显政治课的时效性特点。例如：在讲解 “用发展的观点看问题”一课时，我利用多媒体给同学们播放阿里巴巴在美国上市的视频资料，让同学们一起见证马云的辉煌。同时用时事资料介绍马云创立阿里巴巴的艰辛和曲折，使同学们受到了强烈的震撼。通过课堂讨论同学们达成了共识----任何事物的发展都不是一帆风顺的，是前进性与曲折性的统一，前途是光明的，道路是曲折的。这样的教学设计，增强了说服力，引起了学生的共鸣。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师！高中政治课的学科特点决定了它的理论性强，内容比较抽象，学生理解有一定的难度。如果只是照本宣科的讲，往往容易上成抽象的理论课或是大道理堆砌地说教课，使课堂变得枯燥和空洞，学习效果也不会好。多媒体教学可以把多种形式的感性材料展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发学生学习的兴趣和积极性。例如在讲“文化创新的途径”时，我用动画版的赵本山的小品《拜年》创设教学情境，引入教学，同时设问：这个动画版的小品好不好？赵本山的小品好不好？你能说说其中的原因吗？这样就充分激发了学生学习的积极性，激发了学生的思考，使学生深刻认识到文化创新的根本途径是立足于社会实践，文化创新的基本途径是继承传统推陈出新、面向世界博采众长。

三、提高教学效率

高中教学的一大特点就是时间紧、任务重、难度大、要求高。因此教师的教学就必须向课堂要效率，要创设适合学生的教学方式，使学生得到最大程度的发展。多媒体教学手段能通过各种图片、图表、动画、视频、音乐等手段化抽象为形象，有助于创设真实、开放、诱人的教学情境，多角度调动学生来思考、探究、解决问题，加强学生对知识的理解、记忆，在愉快的气氛中轻松地完成教学任务。例如，在讲解 “矛盾的普遍性和特殊性”一课时，为了突破“普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性”这一难点时，我利用多媒体教学手段，截取了电影《真实谎言》中特工夏利和搭档回到总部进行安检用X光扫描身体时，两具骷髅边走边说的影像。同时设问：这是谁？这是什么？他俩一样吗？他俩不一样吗？让学生结合影像讨论并回答。这样一来就形象生动、深入浅出、非常直观地突破了这一难点，极大地提高了教学效率。

四、培养学生的综合思维能力

多媒体教学在教育中的直观性有助于培养学生的综合思维能力，提高学生的认识能力和创造能力。可以选取电视新闻、焦点访谈、网络新闻中的社会热点现象，让学生运用所学的基本观点去观察分析这些社会现象，并作出综合的分析。例如，在讲《色彩斑斓的文化生活》“文化生活的喜与忧”时，我布置学生联系生活实际自己制作多媒体课件并在课堂上给大家展示。通過网上查询，学生们把了解到生产销售低俗的文化产品、为成名而不惜丑化和炒作自己的迎合低级趣味的行为、低俗的婚闹和葬礼上的低俗演出等文化生活中让人忧虑的文化现象，以及中国汉字书写大会、中国诗词大会等充满正能量的让人精神振奋的文化节目一一在课堂上给同学们展示，并进行综合分析后告诉大家，应该从国家、企业和个人等方面入手进行整治和弘扬，从而促进社会主义文化的健康发展。

五、促进教学新模式的形成

多媒体教学辅助教学能够使课堂更生动，更直观、更形象，从而能够更好地调动学生的积极性。还可以充分地发挥学生的主体作用，摆脱传统的以教师为主的满堂灌的教学模式，让教学模式多样化。

例如在学习《股票、债券和商业保险》一课时，课前布置学生搜集股票、债券和保险单的图样、股票交易场景图片，自行制作成多媒体演示文稿，新课开始时，由学生表演他们自己排练的关于生活中投资理财的情景剧，教师根据情景剧对学生提问：生活中，我们到底应该怎么理财？股票、债券和商业保险到底有什么差别？我们应该怎么选择？学生处在这样的问题情境中，积极性被充分调动起来，他们自主探究、协商讨论，并结合教材内容找到了问题的答案。这样一来，学生的主体作用就得到了充分的发挥，也使课堂变得更加充实、更加活泼、更加有效。

利用多媒体进行教学有很多的优点，但多媒体课件的运用一定不能喧宾夺主，不能满堂灌，一定不能忽视对政治课的观点、原理以及思想政治课所具有的理性思维的深刻剖析以及对学生的价值引领。利用多媒体教学时，教师要充分提高自身的综合素养，在完成教学任务的同时，通过自身的语言、手势、眼神等循循善诱，与学生进行心灵的对话，让多媒体教学手段起到促进师生更深层次的交流的作用，使思想政治课堂真正具有实用性和教育性。

参考文献

[1]胡德宝.试论信息技术与高中思想政治课研究性学习的整合[J].读与写（教育教学刊），2012，9（11）：107.