陈丽敏

摘 要：建构主义视域下的课程是由教师、学生、教材、环境之间的动态交互作用构成的“完整文化”。本文通过分析建构主义课程观对生物课堂教学的启示，有利于转变生物学教学理念，实现生物学课程目标。

关键词：建构主义课程观 生物教学

随着我国基础教育课程改革的深入，建构主义的基本理论与实践在基础教育领域发挥着日益重要的作用。建立在建构主义知识观、学习观基础上的课程观，打破了长期以来把课程仅仅理解为“文本课程”的局面，而认为课程是由教师、儿童、教材、环境之间的动态交互作用构成的“完整文化”，强调课程目标的生成性与表现性、课程内容的意义建构、课程实施的情境性与动态性以及课程评价的过程性与发展性[1]。生物学是一门实验性、实践性都非常强的学科，建构主义课程观有利于转变生物学教学理念，促进学生学习方式的改变，实现让学生自主学习、主动建构知识的生物学课程目标，对生物课堂教学具有重要的启示作用。

一、充分发挥学生的主体作用

建构主义课程观认为学生是有思想、有情感的完整个体，提倡以学生为中心，注重学生探究知识的过程，这与生物课程标准中倡导的“面向全体学生”和“倡导探究性学习”的理念是一致的。课程标准在合理吸收、借鉴建构主义等理论的基础上，更加关注学生已有的生活经验，注重学习与生活的联系，教育与社会的联系，建立开放而有活……