黄明成 叶萍

摘  要：“双一流”建设背景下，如何设置合理的大学英语课程成为各高校面临的挑战。本研究以某研究型综合大学“双一流”建设目标下大学英语课程设置为例，通过探讨本科生大学英语学习需求情况、目前大学英语课程设置情况，分析如何设置一个满足国家战略需求兼顾学生需求的具有合理化和校本特色的大学英语课程体系，以期为高校在“双一流”建设背景下设置大学英语课程提供启发。

關键词：“双一流”建设;大学英语;课程设置;学习需求

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）05-0005-03

Abstract： Under the background of "double first-class" construction， how to set up reasonable university English courses has become a challenge for all colleges and universities. This paper takes the setting of university English courses under the background of "double first-class" construction of a research-oriented comprehensive university as an example， and discusses the situation of undergraduates' English learning needs and the current situation of universities English courses， in order to analyze how to set up a university English course system， with reasonable and school-based characteristics that meets the demands of national strategic and students？ The paper aims to provide inspiration for universities to set public English courses in "double first-class" construction.

Keywords： "double first-class" construction; university English; course setting; learning needs

一、概述

2017年召开第十届中国大学教学论坛，吴岩指出建设“双一流”高校根本在于建设一流本科教育，一流本科教育重点是人才的培养，核心是一流课程、教学方法等[1]。2018年召开中国本科高等教育大会，陈宝生部长对各高校在“双一流”建设背景下的本科教育提出新时代下的新目标和新要求，明确人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本，在高等教育中具有战略地位[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出高等教育发展的核心任务在于提高质量，而外语教育深刻影响高等教育教学质量。由此，建设好大学英语课程对高校 “双一流”建设起着重要作用。

祝珣指出课程设置是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价构成的循环互动整体[3]。优质的课程设置基于四个环节的合理化设置。因此课程设置应考虑环节涉及方的情况，对国家战略发展和大学生进行调查，设置满足国家战略需求并兼顾大学生英语学习需求的具有合理化和校本特色的大学英语课程。需要注意的是，大学英语课程的设置反映出不同时代下国家对英语教学的理解。在“双一流”建设下，《大学英语课程教学指南》（以下简称《指南》）为高校设置大学英语课程提供方向性和建设性的指导，推动课程设置与时代发展紧密结合。近年来，许多学者对高校英语课程进行深入研究，张为民[4]等人探讨清华大学大学英语教育体系的建构。刘霞光[5]探讨内蒙古大学基础英语课程、通用学术英语课程和跨文化交际课程的情况。王文宇[6]等人分析南京大学通识通修课程群、学科专业课程群和拓展选修课程群的设置情况。这些研究为高校大学英语课程设置积累了宝贵经验。

本研究结合“双一流”建设目标所反映的国家战略需求及大学生英语学习需求，以某研究型综合大学为例，探讨学生英语学习需求情况以及该校英语课程设置情况，分析如何设置满足国家战略需求同时兼顾学生需求的大学英语课程，为高校在“双一流”建设背景下进行大学英语课程设置提供启发。

二、大学生英语课程学习需求

需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，为课程设置提供依据[7]。本研究以问卷的形式调查某研究型综合大学本科生大学英语学习需求情况，共收回有效问卷6550份，数据表明大学生英语学习需求呈现多样性、实用性和个性化的特征和趋势，具体需求情况如下：

（一）课程目标需求

通过四六级考试和提升求职竞争力成为学生英语学习的主要目标，这与郑大湖所得调查数据相符[8]。在6550名学生中，5087名学生认为研究型大学应重点培养学生以英语为工具进行专业学习和研究的能力。同时数据也表明学生对学习英语人文性知识的需求低于学习工具性知识的需求，仅有553名学生将了解西方文化和传播中国文化排在英语学习目标的首位。可见学生希望通过英语课程提高英语应用能力，促进专业学习，增强综合素质。但学生对英语人文性知识的需求相对较低，而人文性知识是综合素质的重要部分，社会单位对大学生人文性英语能力的需求十分明显[9]。

（二）课程内容需求

在通过大学四级统考后，1879人选基础英语课程作为在剩下必修学分内修读的课程，1520人选通用学术英语，1357人选技能类英语课程， 759人选文化类课程及471人选专业用途英语。英语技能方面，想掌握听力、口语、阅读、应试技巧、写作、口译和笔译的人数分别为2838、2694、395、289、103、184和47人。上述数据与学生选课标准的调查结果相符，即内容实用性（3329人）、专业学习需求（1493人）和兴趣爱好（1011人）。这与常媚对中央民族大学大学英语后续课程的研究结果相符[10]。可见学生在完成基础英语课程后，对进一步提升英语应用能力有着显性需求，希望教材与教学内容具有实用性和针对性，注重专业学习与听说能力。

（三）课程实施需求

5022名学生希望学校将大学英语课程设置为基础英语课程+高级英语课程（通用学术英语和拓展高级英语）的组合模式。在多选题的课堂教学方法调查中，选择“以学生为中心，教师讲解点评为辅”、“教师课堂讲授+课后网络自主学习”、“线上线下混合式教学”以及“教师讲解为主”的人数分别为3063、2502、2772以及2157名。网络教学方面， 3954人认为作为平时成绩要求的网络课外学习平台对英语学习有一定作用，621人认为作用很大，另有1975人认为没有作用。这表明学生希望课程以基础英语课程和高级英语课程的组合模式开展，课程类型和教学方式实现多样性，课堂教学和网络教学实现协调搭配。

（四）课程评价需求

694人希望过程性评价比例占总评价的30%，1814人希望占40%，2405人希望占50%，1637人希望占60%，这表明学生重视学习过程中的表现和反馈。此外，在6550名受访学生中，有4026名学生希望期考增设口语考核项目，这一方面表明国家和学生对英语听说能力的需求不断增大;另一方面表明现有的评价方式未能真实地全面测评学生英语能力，尤其是听说能力。

三、大学英语课程的现状与不足

以所调查的某研究型综合大学为例，目前该校的大学英语教学采用分级教学模式，学生根据实际的英语水平进行课程逐级修读。英语课程由基础英语和高级英语组成。基础英语分为《大学英语》一至四级，注重培养英语基础能力。高级英语在第三和第四学期开设，分《高级英语一》和《高级英语二》，结合该校“双一流”建设的实际需求，《高级英语一》开设以使用英语为工具进行专业学习和研究的《通用学术英语》，《高级英语二》则涵盖专门用途英语、英语语言技能和跨文化交际三类课程。在课程整体设置中，该校英语课程体现《指南》中的建设性指导意见。然而，仍存在下列问题：

（一）学生英语能力培养缺乏全面性

随着经济文化交流进一步深化，国家对英语听说能力需求持续增大，学生逐步重视听说能力的学习。但由于四六级考试指挥棒的影响，目前基础英语依然相对重视对阅读和写作能力的训练而对听说能力的训练不足，使得学生英语能力发展不全面，学生的读写能力远胜听说能力。

（二）教材教学内容缺乏差异性和实用性

大学英语作为高等教育的一部分，应在中学英语教育基础上有所深化。但目前基础英语课程的内容与高中英语的内容差异性不大，是对高中英语内容进行“炒冷饭”。教材内容缺乏差异性影响教学内容缺乏差异性，同时影响内容缺乏实用性，基础英语课程对提升英语应用能力作用不明显。

（三）课程评价方式缺乏多样性，效度不足

目前，学生课程成绩由终结性评价和形成性评价构成，但形成性评价比例过低。教师主要考核学生的词汇和读写等方面，并根据考试成绩评价学生英语水平。此过程中，自我评价、同辈评价和教师反馈所占比例不大，考试成绩为评价的重要方面，致使成绩无法有效反映学生真实的英语水平。

四、大学英语课程设置

本研究对高校在“双一流”建设下进行大学英语课程设置的具体建议如下：

（一）课程目标

课程以提高英语应用能力为目标，明确国家战略发展对学生英语应用能力的需求以及学生对英语的需求，设置满足国家战略需求同时兼顾学生英语学习需求的大学英语课程，学校通过英语课程引导学生向国家发展需求方向进行个性化发展，促进英语应用能力提高。例如，通过基础英语课程引导学生提高英语基础能力，如听说能力;通过高级英语课程引导学生将英语学习与专业学习和沟通交流等相融合，如学术写作、文献阅读和跨文化交流等。

（二）课程内容

完善分级教学模式，科学设定不同阶段课程的职能，明确并丰富三大课群的内容，并以合适的比例以必修课、限定选修课和任意选修课的方式开展。英语教学需尊重语言学习规律和学生情况，因此必修课可注重提升学生英语基础能力，选修课可注重引导学生在基于专业学习和个性化发展需求的基础上提高英语应用能力。课程以模块化开展，能确保教学内容具有层次性、实用性和针对性。

（三）课程实施

根据语言学习规律，学校应以课堂教学、实践训练和网络学习的方式让学生将语言学习和运用相结合，做到学中用，用中学，实现“知行合一”。学校需重视教师培训，提高专业教学能力，树立“以学生为中心”的教学理念，以实际问题和发展需求为导向，引导学生学习。同时，重视教材编写，为各类课程提供丰富且符合学校情况的教材。需要注意的是，基础英语课程教材需避免内容过时、知识单一及缺乏实用性，并重视对听说能力的学习。高级英语课程教材应引导学生个性化发展，避免与基础英语内容重合。

（四）课程评价

学校根据课程类型，对终结性和形成性评价给予合适的比重，适当提高形成性评价在整体评价中的比例。在语言学习过程中重视学生表现与教师反馈，尤其是课堂表现、作业情况以及网络学习，充分发挥过程学习对整体学习的积极作用，逐步激发学生学习兴趣，提高学习动力。同时，将学生自我评价、同辈评价和教师评价相结合，实现全面地评价学生英语能力。最后，根据实际情况，针对性地对口语和听力等技能设置相应的考核评价方式，让师生对目前学生英语能力有全面的了解，促使教师根据情况针对性地调整教学方式，也促使学生调整学习方法。

五、结束语

本研究旨在讨论在“双一流”建设下，大学生英语学习需求情况以及目前高校英语课程设置情况，分析如何设置满足国家战略需求同时兼顾学生英语学习需求的具有合理化和校本特色的大学英语课程。结果表明，学生的英语需求与国家战略需求存在许多共性部分，如注重英语学习对听说能力和专业学习的影响。因此，在英语课程设置中，学校结合自身“双一流”建设目标和学生需求，设置具有多样性、针对性和实用性的英语课程，通过课堂引导学生向国家需求方向进行个性化发展，以此提高学生英语应用能力。

参考文献：

[1]吴岩.一流本科一流专业一流人才[J].中国大学教学，2017（11）：4-12+17.

[2]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[Z].中国高等教育，2018（03）.

[3]祝珣，马文静.课程设置的学习者需求分析——基于大学公共英语课程的研究[J].外语界，2014（6）：48-56.

[4]张为民，张文霞，刘梅华.研究型大学英语教育体系的构建与探索——以清华大学为例[J].现代外语，2015（1）：93.

[5]刘霞光.内蒙古高校大学英语课程体系构建研究[J].内蒙古师范大学学报，2017（3）：81-84.

[6]王文宇，王海嘯，陈桦.构建具有校本特色的个性化大学英语课程体系[J].中国外语，2018（4）：18-26.

[7]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[8]郑大湖.基于需求分析的大学英语多元课程体系构建[J].外语界，2016（6）：50.

[9]刘臻，梅德明.我国大学生需要什么样的英语能力[J].西安外国语大学学报，2015（3）：67.

[10]常媚.大学英语后续课程需求分析与对策——中央民族大学为例[J].民族教育研究，2014（25）：51.