王莹

（河南交通职业技术学院，河南郑州 450006）

在我国社会经济快速发展过程中，相应提升了科学技术水平，教育媒体也呈现出多样化发展趋势。计算机技术的普及应用，多数高校开展计算机与多媒体辅助教学，并且逐渐成为高校教育的主流方式。教学方式的现代化发展，深入影响了外语教学的基础理论和技术应用，对高校英语教师提出更高要求。在新形势发展背景下，相应改变了外语教学的基本理念和教学资源，必须立足于时代发展特征，探索事宜的外语课堂教学模式。同时在外语教学过程中，还应当有效融合移动信息技术，并将其作为高校英语教学的重点内容。此次研究基于生态视角，合理应用多媒体移动信息技术，建立文化体验教学模式，推广应用到实际教学实践当中，不断激发学生的学习兴趣，进一步提高语言水平。

1 文化体验教学设计

1.1 教育生态学理念

生态主要是在特定自然环境下总生存的状态。在19世纪70年代，国外学者提出“给养理论”，注重环境和观察人员之间的交互关系。该理念的提出涉及语言学在内的教学领域，并且验证了语言学习和环境之间的重要关系[1]。此次研究立足于生态学角度，探索一套适宜的英语教学方法。由于学习属于认知过程，在开展期间必须立足于相应的情境。由于我国高校英语教学缺乏一定的教育环境，所以必须注重情境是教学的重要性。将教学任务和学生生活作为基础依据，优化设计情景式教学活动，使学生能够深入到具体情境中处理各类学习问题。文化意识主要是学习人员对于他国文化的高度敏感性，因此在英语教学中应当立足于教学，内容合理化开展文化教育，确保学习人员能够认识到本民族文化和他族文化之间的差异。

1.2 “互联网+”教学模式

在大学英语教学指南中，课程理念必须注重应用现代化教育技术，所以必须确保英语教学与网络技术的高度融合。在“互联网+”背景下，外语教学要求教师重新定位自身角色。开展体验式语言课程教育，主要是通过目标语言开展整合式教学。在实际教学中不单是分析语言内容，还需要结合语言与其他学科，将其他学科知识融入语言教学中。体验式教学能够全面吸纳语言学派的理论精华，并且对外语教学理念的不足进行批判[2]。此种教学模式将体验哲学和构建主义作为基础，深化体验式理念，以此确保学习人员建立出满足自身学习需求的情境，在情境学习中能够理解各类知识。

2 研究方法

2.1 研究问题

第一，在移动信息化背景下，高校开展英语教学过程中，必须对文化体验模式进行优化完善，以此提升学生的学习能力。

第二，通过大量教学实践，验证移动体验式教学与大学生英语水平之间的相关性。

2.2 研究对象

此次研究选择某高校大一学生为研究对象，学校公共英语主要采用不同班级分级教学模式。1 班学生的文化基础扎实，因此预测选修课程对学生英语能力的影响不显著。2 班学生的文化基础较弱，若公共英语课程可以提升学生的注意力，就能够进一步激发学习兴趣感，相应提升学习效果。该校开展3门英语文化体验的选修课程，但是不同选修课程之间不能同时选择。此次研究抽取2 班学生所选修的戏剧表演课程，英语演讲课程以及电影配音课程，将其划分为戏剧组（55 名）、演讲组（33 名）和配音组（53 名）。其次在此次研究中选择没有选修英语课程的学生共计67 名，将其作为对照组。

2.3 研究工具

第一，前测英语试卷与后测英语试卷。此次研究按照大学生英语四级考试大纲，编写前测英语试卷与后测英语试卷，均为复份测验。测验内容主要包括听力、阅读翻译与写作。英语试卷的复本信度为0.947。此次研究聘请英语专业，教师对试卷内容效度进行评估，试卷肯德尔和谐系数为0.926，说明试卷的内容效度良好。

第二，大学英语四级考试成绩。选择大学英语四级考试成绩作为被试的成绩。

2.4 实施过程

在此次研究中，研究对象的课时相同，对照组学生，只接受每周两次的英语课程教育，教育时间为90 min/次。不同组学生分别选修不同的文化课程，并进行3 个月干预研究。在干预之前使用前测英语试卷，对所有研究对象进行测试。在干预后再次进行测试。同时调取所有研究人员的大学英语四级成绩。

2.5 数据处理

数据处理主要采用统计学方法，应用专业统计学软件SPSS 20.0 处理数据，采用t 检验，F 检验。两组数据比较存在显著差异，P＜0.05，则表明具有统计学意义。

3 数据分析和讨论

3.1 4 组学生前测英语成绩的结果

通过单因素方差法，对所有研究对象前测英语成绩的差异性进行考察，结果显示，演讲组（33 例）平均数为71.38 分，标准差为8.75；配音组（53 例）平均数为63.63 分，标准差为13.06；戏剧组（55 例）平均数为62.75 分，标准差为12.71；对照组（67 例）平均数为62.81 分，标准差为11.38。通过数据能够看出，自主学生的前测英语成绩差异显著（P＜0.05）。通过差异检验分析结果显示演讲组学生英语成绩明显高于戏剧组、配音组、对照组（P＜0.05）。配音组、戏剧组和对照组之间无显著差异（P＞0.05）。

大学生选修文化体验课时，主要是源于自身兴趣和英语水平所决定。戏剧课程和配音课程需要小组合作完成，相比于单人独立英语演讲来说，学习难度比较低。当学生英语成绩比较高时，才会选修英语演讲课程，因此在前测成绩中演讲，选修课程学生的成绩明显高于其他学生[3]。

3.2 4 组学生后测英语成绩的结果

通过单因素方差法分析，对所有研究对象后测英语成绩的差异性进行考察，结果显示，演讲组（33例）平均数为73.15 分，标准差为10.02；配音组（53例）平均数为67.64 分，标准差为13.24；戏剧组（55例）平均数为66.61 分，标准差为11.23；对照组（67例）平均数为61.07 分，标准差为12.26。通过数据能够看出，4 组学生的英语成绩存在明显差异（P＜0.05）。演讲组学生的成绩明显高于其他组学生（P＜0.05）。配音组与戏剧组学生英语成绩不存在明显差异（P＞0.05），但是该两组学生的英语成绩明显高于对照组（P＜0.05）。

通过教学干预实践能够看出，选修英语课程的学生成绩明显高于没有选修英语课程的学生，表明文化体验教学具备实效性。对于选修，英语演讲课程的学生来说，由于其英语基础扎实，因此后测成绩明显高于其他组学生。配音组和戏剧组学生与实施文化体验教学前的成绩相比，英语能力明显进步。

3.3 4 组学生大学英语四级英语成绩的结果

通过单因素方差法对4 组学生的大学英语四级成绩差异性进行考察，结果显示，演讲组（33 例）平均数为406.75 分，标准差为52.37；配音组（53 例）平均数为385.05 分，标准差为55.68；戏剧组（55 例）平均数为382.64 分，标准差为54.17；对照组（67 例）平均数为369.38 分，标准差为42.57。通过数据结果能够看出，4 组学生的大学英语四级成绩存在明显差异（P＜0.05），演讲组学生的大学英语四级成绩明显高于其他组学生（P＜0.05）。配音组和戏剧组学生大学英语四级成绩无显著差异（P＞0.05），但是却高于对照组（P＜0.05）。通过分析4 组学生的大学英语四级考试成绩，能够看出文化体验教学会直接影响学生的考试成绩。尽管成绩一般的学生无明显差异，然而在接受文化体验教学之后，学生大学英语四级考试成绩明显高于对照组，说明文化体验教学能够明显提升学生的英语成绩。

3.4 分析学生前测成绩、后测成绩与大学英语四级成绩的相关性

通过皮尔逊相关性分析法，对学生前测成绩、后测成绩与大学英语四级成绩的相关性进行考察，详情见表1。

表1 分析学生前测成绩、后测成绩与大学英语四级成绩的相关性

通过表1结果能够看出，学生前测与后测成绩、大学英语四级英语成绩之间的皮尔逊相关系数为0.599、0.433。后测成绩和大学英语四级成绩的相关系数为0.455。通过相关性能够看出，不同城际之间存在明显的正相关关系，表明前测成绩、后测成绩高的学生，大学英语四级成绩也比较高。通过实验结果能够看出，若学生前测成绩高，教学干预效果不明显。然而对于成绩一般的学生来说，教学干预效果显著。所以采用体验教学方式，能够有效提升学生的课程成绩，进一步提升英语应用能力。

4 大学生英语教学启示

此次教学实践，全面更新了教学方法，并且分析了文化体验教学的实效性，现实意义比较高。首先，教师采用移动信息设备，可以将教学资源和指令发放给学生，通过线下线上结合学习模式，能够使学生高效率的完成演讲学习，戏剧表演学习以及配音学习。体验教学方法能够全面突出学生的重要性，课程目标能够由课内逐渐延伸到课外，同时可以实现自主学习与课堂教学的有效衔接，扩大了学生的学习空间[4]。其次，体验式教学方式能够明显摆脱单一化的语言技能训练，有助于调动学生的学习积极性。学生对语言学习抱有较大热情，能够积极参与到课堂活动中，通过有效的交际策略表达自身观点。随着“师生互动”“生生互动”，再加上课堂上的分小组表演，可以为学生提供学习知识、共享信息的途径，不断提升学生的自信心，还能够加强学生的满足感和自豪感。文化性教学能够使学生掌握语言本体知识，还可以在不同语言模式、文化氛围、交际模式中建立沟通桥梁，逐步引导学生学习和应用语言知识。学生注重理解现学内容，能够确保知识构建的稳固性，在学习过程中实现语言输入和输出的有效结合。

采用体验式文化教学，能够全面凸显出“以人为本”理念，注重学生的自我完善与发展。与传统评价标准相比，体验式教学从评价人员的实际需求角度入手，注重学生的学习过程，同时关注学生的学习体验，以此建立形成性评价机制。在各项评价指标中，应当全面分析学生的作业完成度与考试成绩，在整个教学过程中都采用评价机制，以此端正学生的学习态度，优化学习过程，检验学习效果等[5]。文化体验课程达到最后阶段时，需要进行汇报演出，按照学生自我评价、生生相互评价、教师评价等方式，能够避免评价主观性，全面提升评价的客观性水平，实现过程评价和结果评价的高度统一。

通过此次研究，能够对大学生英语教学起到启示作用。合理设置文化体验课程，联合母语文化输出和外语文化输入。通过英语配音、戏剧表演等方式，能够使学生采用母语介绍本国文化，同时对中西文化进行比较评价，确保学生能够深层次了解本民族文化和其他民族文化的差异，强化文化情感，将自身情感转移到他人境遇中，可以体会到他人的情感与情绪，实现情感共鸣[6]。通过文化体验教学可以传播语言知识，强化学生的语言应用能力，确保学生能够正确认识到西方文化，以此提升学生的语言表达能力和应用能力，进一步提升交际能力。采用口语教学方式，能够提升语言输出效率，养成目标语言形式与结构习惯，以此加强思维逻辑性和清晰度。比如，教学期间组织学生观看演讲比赛的视频，使学生能够了解到不同语言的应用方式与价值意义，在使用语言表达观点时可以不受局限，还可以充分积累母语文化。该类学习过程可以全面展现出“移动式”教学模式，确保学生能够深入了解语言信息的内涵，采用表达方式训练语言输出，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提升英语教学的成效。基于网络平台，可以为学生提供互动交流的渠道，保证师生之间、生生之间的良好体验与互动。

5 结语

此次研究立足于生态视角，将移动信息技术应用到文化体验教学中，能够在教学情境内，将所有教学内容融入统一教学过程中，影响了教师与学生的传统方式，能够实现知识共享以及移动式学习目标。采用移动终端学习资源，可以使学生不再受到时间与空间的约束，可以随时学习教材内容。充分发挥出学生的作用，能够积极参与到教学活动中，实现预期教学目标。在后续课题研究中，应当关注到信息技术的教学应用问题，并且通过多视角，全面分析和研究文化体验教学与英语学习的影响作用，以此实现融合发展。