周祖海

摘 要：2020年年初，受新型冠状病毒影响，全国人民居家防疫。为保证师生的生命健康安全，从中央到各省教育厅都宣布延期开学，为有效降低疫情期间给学生的学习和成长带来影响，确保疫情期间学生停课不停学、教师停课不停教，老师们利用网络平台开启了网上在线教学。

关键词：疫情;现代教育;心理辅导;疏导

一、研究背景

我们柯桥区由于对现代教育技术和对教育装备现代化的的高度重视，特别是“空中课堂”，“暑假夏令营”“天天智慧课堂”，平板教学，纸笔课堂等开展的经验案例较为丰富，为这次大面积的线上教学开设铺设了良好的基础。但是，教学是师生互动加情感投入的活动，每个学生的学习基础，家庭重视程度，线上教学接受设备好坏的差异，学习氛围的变化都会对学生学习的专注度产生较大的影响。面对突然发生的疫情，有的学生感到有难以抑制的忧伤、难过，担心自己或家人感染病毒，出现极度恐慌、伤悲烦躁情绪。笔者通过走访学生、家长、班主任和任课教师，线上教学伊始，学生积极性很高，两个月下来，有的学生开始无法专心学习，逐渐丧失对学习的热情。尤其对初三学生而言，本身学业压力很大，疫情发生后，心理变化复杂，不但增加了对未来的升学考试担忧，同时也导致了一些行为和关系上的改变，复学后可能会面临着心理和学习环境切换两大问题。

一是生活方式的改变带来心理上的落差。延迟开学期间，学生们在家作息较为随意自由，作息没有规律。返校后，可能会出现晚上睡不着，早上起不来，精神跟不上，上课容易犯困，学习效率低下。在饮食上，也有部分同学喜欢大鱼大肉或者摄入过多垃圾食品。因此，复学后，饮食起居对部分初三学生可能是个不小的挑战。

二是学习方式的改变加大了对网络的依赖心理。复学后，学生将恢复线下学习，同时也要与网络、手机、电脑等移动设备说拜拜。但是线上学习以来，学生已经对电子产品在一定程度上形成了网络依赖，加上部分初中生自控力差，一時间心理上难以割舍，很难将全部精力投放在学习中。

二、疫情后学生出现的心理困惑

经过近两个月的线上教学，我发现了几个问题：一是教学过程中的灵活性不足，学生参与度低。在线下课堂，师生互动是教学过程中的关键环节，其中不仅有教师精心准备的课程内容，还有教师详细有趣的讲解，比如旁征博引，用灵活多变的方式活跃课堂气氛，通过通俗易懂的语言然让学生明白。不仅如此，通常教师在备课时会准备好互动与提问环节，这样一方面能为学生答疑解惑;另一方面能及时调动学生的积极性，比如发现学生走神时，可以通过提问的方式引导学生去思考，把学生重新拉到课堂上。此外，每节课结束前，教师往往会预留一段时间，方便师生交流，通常教师会问学生，有哪些内容教师没有讲清楚，或者学生自己没有听明白，有疑问就可以现场解决或者让班干部课后收集、汇总后加以反馈。但在在线教学过程中，教师主要发挥着设置起始时间的作用，教学效果主要依赖于学生的自觉，效果并不好，甚至出现视频在放，学生不看的情况。根据有关学生反映说，一方面这些视频不符合自己的需求与兴趣，另一方面仅仅看视频，形式比较呆板，并不灵活。在这个过程中，学生的积极性不高，不仅缺乏交流，而且做笔记思考的力度也不够，“看完视频如过眼云烟，内容理解的和记得的都不多，结果是印象不深刻，理解不透彻”。即使可以通过平台讨论，学生的参与度也并不高。学生的提问，教师也不能及时回复，而一个问题不懂就会导致一连串的问题不懂，这样学习效果就降低了。因此在在线学习过程中看相关视频，对学生而言只是完成任务的消极行为，他们的积极性没法调动起来，久而久之，学生就出现了厌学，烦躁，甚至抵触的心理，进而演化为自我封闭，可以逃学和对父母的言语对抗。

二是部分教师对课后作业的应付了事与放任不管。教学课程设置是教学内容的核心，与此相匹配的就是课后作业，这是教学的重要补充。但是疫情下，线上作业的完成基本上依赖于学生的自主与自觉，教师的作用被弱化。实际上，教师也自我弱化，他们通常只需要看最后的结果，并不关心其中过程。教师只布置课后作业，并没有有效检查作业。因此也必然走向形式主义，作业的作用与功能就很难发挥出来，学生对作业也产生了侥幸和麻痹心理，对老师的教学方法也会产生一定的怀疑态度。